包 鋒

（1.呼倫貝爾學(xué)院教育學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008；2.遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院，遼寧大連 116029）

隨著國家院校招生方式的不斷調(diào)整，民族地區(qū)本科院校的生源結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了較大的變化，表現(xiàn)出生源多樣化的特點(diǎn)。呼倫貝爾市地處內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，具有較為鮮明的民族特色和地方特色。呼倫貝爾學(xué)院位于呼倫貝爾市海拉爾區(qū)，是一所民族地區(qū)本科院校。呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)生源構(gòu)成主要包括中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、高考統(tǒng)招錄取的蒙古語授課高中畢業(yè)生、高考統(tǒng)招錄取的普通漢語授課高中畢業(yè)生、其他專業(yè)入學(xué)后轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)（主要構(gòu)成為音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈學(xué)等專業(yè)）的學(xué)生、輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)的其他專業(yè)學(xué)生等。

由于錄取方式、錄取要求、招生標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)等不同，這些不同類別的學(xué)生在民族、性別、學(xué)制、文化課水平、專業(yè)知識原有基礎(chǔ)、專業(yè)技能原有水平、專業(yè)理解能力、興趣特長、就業(yè)目標(biāo)等方面均有較大的差異。因此，對不同生源的學(xué)生進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)，必然要求我們對人才培養(yǎng)路徑的重點(diǎn)和方向有所區(qū)別，做到有針對性的、因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)不同生源學(xué)生基本特征

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)生源的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自1999年以來，已經(jīng)連續(xù)二十一年招收中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（截至2019級），目前這類學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)較為穩(wěn)定的生源。

總體而言，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)高中已經(jīng)修過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)部分課程，例如“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）課程、音樂美術(shù)舞蹈類課程、教法類課程等，部分職業(yè)高中有針對性地安排高三的學(xué)生赴幼兒園實(shí)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)取得幼兒教師的教師資格證。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)行學(xué)制（四年/本科）的計(jì)劃內(nèi)，具有對專業(yè)的理解程度較高、專業(yè)角色進(jìn)入較快、技能課水平較為優(yōu)秀等特征。

中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生生源主要來自內(nèi)蒙古自治區(qū)不同盟市、不同旗縣區(qū)的職業(yè)高中，這些職業(yè)高中的人才培養(yǎng)重點(diǎn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不同，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)出發(fā)展優(yōu)勢方面的區(qū)別。例如：呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校較為重視對學(xué)生的音樂和舞蹈等專業(yè)技能的培養(yǎng)，從該校考入呼倫貝爾學(xué)院的學(xué)生，普遍在舞蹈技能、視唱練耳、鋼琴、幼兒歌曲演唱等課程表現(xiàn)突出。一些盟市、旗縣的職教中心或者職業(yè)中學(xué)的幼師專業(yè)以高考升學(xué)率為重要的辦學(xué)指標(biāo)，重點(diǎn)抓與高考有關(guān)的文化課成績，這類“升學(xué)班”生源的學(xué)生往往在進(jìn)入大學(xué)之后有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、技能水平不高等較為不利的表現(xiàn)。

（二）高考統(tǒng)招錄取蒙古語授課生源的現(xiàn)實(shí)情況

呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自2008年開始招收蒙古語授課高中畢業(yè)生，目前的招生計(jì)劃主要招收參加普通高考的蒙古語授課考生。

接受蒙古語授課的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前主要就讀于內(nèi)蒙古自治區(qū)各盟市、各旗縣區(qū)的各級各類蒙古族中學(xué)，授課方式是以蒙古語為主的蒙漢雙語教學(xué)，較多學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，基礎(chǔ)教育階段接受知識有一定的局限性，知識結(jié)構(gòu)合理性存在一定的不足。現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)主流教材大多以漢族文化、城市文化等“主流文化”為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌編寫，在教材的數(shù)量、文字、內(nèi)容、學(xué)理等方面明顯對蒙古族等少數(shù)民族文化、草原文化體現(xiàn)不足。蒙古語授課學(xué)生接受大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)榻滩牡认嚓P(guān)教學(xué)配套不足以及學(xué)生自身漢語水平、知識體系不合理的多重壓力而受到了較大影響。

在課程教學(xué)方面，由于學(xué)前教育專業(yè)自身的專業(yè)性較高，國內(nèi)能夠培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)蒙漢雙語教學(xué)師資的機(jī)構(gòu)極少，學(xué)前教育蒙授專業(yè)的課程除部分專業(yè)基礎(chǔ)課（例如“普通教育學(xué)”“普通心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”等）可以實(shí)現(xiàn)蒙漢雙語教學(xué)或者蒙古語教學(xué)之外，其余很多專業(yè)課（例如“學(xué)前兒童語言教育”“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”“學(xué)前教育史”等）因?yàn)閷W(xué)前教育蒙漢雙語師資短缺而受到限制，只能由漢語授課教師進(jìn)行教學(xué)。

（三）高考統(tǒng)招錄取的普通漢語授課生源的不利因素

呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前招收三年學(xué)制?？茖哟蔚母呖冀y(tǒng)招錄取的普通漢語授課高中畢業(yè)生。這類考生進(jìn)入大學(xué)之前沒有接受過相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，既表現(xiàn)出通識性知識體系建構(gòu)較為完備、專業(yè)性知識較為薄弱的基本矛盾，又在學(xué)前教育專業(yè)技能水平方面體現(xiàn)出個(gè)體之間差異較大的基本學(xué)情。

普通漢語授課生源學(xué)生已經(jīng)接受了參加普通高考的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)理解掌握專業(yè)理論知識的速度、水平、程度方面，比職高類生源學(xué)生的總體表現(xiàn)更好一些。但是，專科層次三年修業(yè)年限較短，而且大學(xué)一年級的課程主要以思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、中國近代史綱要、外語、計(jì)算機(jī)、體育等公共課為主；學(xué)生需要在大學(xué)三年級下半學(xué)期接受專業(yè)實(shí)習(xí)教育；大量的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)集中在大學(xué)二年級和大學(xué)三年級的上半學(xué)期，普通漢語授課生源在較短的時(shí)間內(nèi)建立專業(yè)知識體系并非易事。

學(xué)前教育專業(yè)涉及較多的技能性課程，緊密相關(guān)的舞蹈、視唱練耳、幼兒故事、鋼琴、美術(shù)等技能，需要學(xué)生安排大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，而且難以獲得立竿見影的效果。學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的主要依據(jù)是自身高考分?jǐn)?shù)、報(bào)考專業(yè)的選擇范圍、就業(yè)前景，極少有學(xué)生因?yàn)橛幸患贾L而選擇該專業(yè)。因此，較定向招生的高職幼師專業(yè)而言，普通高校絕大多數(shù)普通漢語授課學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)技能方面既無基礎(chǔ)又無優(yōu)勢，在今后就業(yè)市場的被動選擇中很容易處于劣勢。

（四）轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)生源的整體特質(zhì)

呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)有部分學(xué)生是本校其他二級學(xué)院所屬專業(yè)（主要為音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈學(xué)等專業(yè)），由本人申請，經(jīng)審核考核通過而轉(zhuǎn)入的。

轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生高考時(shí)參加了藝術(shù)聯(lián)考，具備一技之長，大學(xué)二年級時(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)。根據(jù)國家高校轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，能夠具備轉(zhuǎn)專業(yè)資格的學(xué)生綜合成績排名靠前，個(gè)人素質(zhì)相對較為全面。同樣，轉(zhuǎn)入呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也具備這樣的特點(diǎn)，他們往往在今后的某些技能課程或者專業(yè)技能展演和比賽中展示出極大的優(yōu)勢。

轉(zhuǎn)專業(yè)一般都發(fā)生在大學(xué)二年級，轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)一年級開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)類課程，例如“普通教育學(xué)”“普通心理學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“聲樂與樂理視唱”“舞蹈基本功”等，這些課程是學(xué)前教育專業(yè)極其重要的理論先修課或者專業(yè)技能課。轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即使從大學(xué)二年級開始補(bǔ)修這些課程，也往往因?yàn)檎n程時(shí)間沖突、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、教室資源緊張等客觀因素使學(xué)習(xí)效果大打折扣，進(jìn)一步影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

還有一部分轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因?qū)W前教育專業(yè)與原學(xué)習(xí)專業(yè)屬性不同而產(chǎn)生不適和落差，從而抵觸學(xué)習(xí)或者無力學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象也需要我們關(guān)注和重視。

（五）輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)生源的尷尬處境

呼倫貝爾學(xué)院目前招收輔修學(xué)前教育專業(yè)為第二學(xué)士學(xué)位的其他專業(yè)學(xué)生。總體而言，呼倫貝爾學(xué)院盡管對輔修第二學(xué)士學(xué)位的專業(yè)進(jìn)行了若干限定，但是輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的第一學(xué)位和原專業(yè)的構(gòu)成仍然比較復(fù)雜，為人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施帶來了較大的難度與挑戰(zhàn)。

輔修學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前教育專業(yè)輔修學(xué)位的課程安排時(shí)，時(shí)間沖突、教師資源不足、教室資源有限等客觀因素導(dǎo)致學(xué)校需要將這類學(xué)生的課程教學(xué)主要安排在周六、周日或者其他課余時(shí)間進(jìn)行，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃安排，受可供安排的教學(xué)時(shí)間、教師資源、教室資源有限的影響，課時(shí)數(shù)量與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位學(xué)生差距較大。課時(shí)數(shù)量的不足會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

輔修學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般是在大學(xué)二年級以后開始接受學(xué)前教育這個(gè)對他們而言“全新”的專業(yè)。未接受大學(xué)一年級的較為系統(tǒng)的專業(yè)思想訓(xùn)練，“隔行如隔山”的現(xiàn)狀使這類學(xué)生盡管最終獲得學(xué)前教育專業(yè)第二學(xué)位，但是卻對學(xué)前教育專業(yè)真正內(nèi)涵性的一些思想、理念、學(xué)理、知識、技能等基本素養(yǎng)如霧里看花，不得其解。

二、生源多樣化背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)生源人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化

學(xué)校設(shè)置人才培養(yǎng)方案課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加中職學(xué)前教育專業(yè)生源入學(xué)后文化課相關(guān)課程的比重及課時(shí)量，例如教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等。這類課程既可以提高中職學(xué)前教育專業(yè)生源的知識積淀和理論水平，也對他們后續(xù)課程學(xué)習(xí)、參加教師招聘考試、考研等多樣化選擇具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

“職高生側(cè)重專業(yè)理論知識、文化綜合知識和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)”［1］，學(xué)校設(shè)置人才培養(yǎng)方案課程時(shí)，除學(xué)前教育專業(yè)必修課之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷年來中職學(xué)前教育專業(yè)生源的穩(wěn)定學(xué)情，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)選修課，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、幼兒手工制作技巧、幼兒教師道德規(guī)范、現(xiàn)代學(xué)前教育理論前沿等，供中職學(xué)前教育專業(yè)生源中來自不同學(xué)校的有個(gè)體差異發(fā)展需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）高考統(tǒng)招錄取蒙古語授課生源人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵

高考統(tǒng)招錄取蒙古語授課生源的主要就業(yè)渠道是內(nèi)蒙古自治區(qū)各盟市農(nóng)牧區(qū)的民族幼兒園，學(xué)校設(shè)置人才培養(yǎng)方案的課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮增加通識類、民族文化類、漢語表述類等課程；在技能課程方面，可以有針對性地開設(shè)民族樂器演奏、民族民間幼兒游戲、民族舞蹈、蒙古族幼兒歌曲演唱等課程；如果本院系專業(yè)師資力量緊張，可以考慮從民族幼兒園、民族歌舞團(tuán)、烏蘭牧騎等聘請有資質(zhì)的優(yōu)秀教師承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持并加大開發(fā)蒙古語學(xué)前教育專業(yè)教材的力度，鼓勵(lì)本專業(yè)教師主編或者與其他兄弟院校合作共同編寫蒙古語學(xué)前教育專業(yè)教材，也可以招標(biāo)動員其他科研力量完成課程開發(fā)?！懊褡甯咝＝虒W(xué)充分地利用當(dāng)?shù)刭Y源可以優(yōu)化教學(xué)活動，促使民族高校培養(yǎng)更多的人才。”［2］學(xué)校鼓勵(lì)并且支持蒙漢雙語教師申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目課題，通過科研帶動教材開發(fā)和課程建設(shè)，通過國家、內(nèi)蒙古自治區(qū)、本校的相關(guān)政策統(tǒng)籌，以外出進(jìn)修、提升學(xué)歷、學(xué)術(shù)交流等方式提升教師整體水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）高考統(tǒng)招錄取普通漢語授課生源人才培養(yǎng)路徑的策略

高考統(tǒng)招錄取普通漢語授課生源與中職學(xué)前教育專業(yè)生源相比，在文化知識體系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較為明顯的優(yōu)勢。學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)學(xué)制三年這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合他們在基礎(chǔ)教育階段和高中階段形成了較為規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、具備了較為完備的通識性知識體系框架等優(yōu)勢，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、課時(shí)數(shù)量等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上適度加快、加深、加量，讓這類生源既能夠“吃得飽”，又能夠“吃得好”。

根據(jù)高考統(tǒng)招錄取普通漢語授課生源學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)技能相對薄弱的學(xué)情，學(xué)校可以在安排專業(yè)技能課時(shí)，既兼顧本專業(yè)的基本技能，又有針對性地開設(shè)部分技能選修課?！岸鄻踊闹R與能力結(jié)構(gòu)將有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的社會適應(yīng)范圍，提高學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺暮鹆颗c就業(yè)能力，從而獲得家庭與社會更大的認(rèn)可度?！保?］學(xué)校讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛好選修技能課，以此舉督促學(xué)生在自身相對熟練掌握的技能領(lǐng)域獲得一技之長，這樣有利于此類生源在激烈競爭的就業(yè)市場中獲得相對優(yōu)勢，走上就業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)前教育工作崗位。

（四）轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)生源人才培養(yǎng)路徑的重點(diǎn)

轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)生源在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)之前，未能接受該專業(yè)系統(tǒng)完備的理論訓(xùn)練，缺乏專業(yè)思想的影響和積淀。學(xué)?？梢钥紤]結(jié)合學(xué)分制，加大相關(guān)課程“開放課堂”的力度，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極隨堂旁聽大學(xué)一年級正常教學(xué)進(jìn)度之內(nèi)開設(shè)的“普通教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等課程，也可以在條件允許的情況下為學(xué)生搭建網(wǎng)上教學(xué)資源平臺，幫助學(xué)生在課上、“線上”最大程度地補(bǔ)齊短板，盡快進(jìn)入專業(yè)角色。

除個(gè)別生源以外，轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)生源大多來自音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)、外語等專業(yè)，學(xué)校可以引導(dǎo)這部分學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮原專業(yè)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，保持并且繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢?！皩W(xué)校應(yīng)增設(shè)一些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，增大選修課的跨學(xué)科范圍”［4］，在該類學(xué)生的專業(yè)課選修、見習(xí)實(shí)習(xí)安排、社團(tuán)活動組織、藝術(shù)團(tuán)成員招募演出、畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)予以關(guān)注支持，并且將這類舉措作為重要的人才培養(yǎng)手段。

（五）輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)生源人才培養(yǎng)路徑的方向

輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)的生源選擇以學(xué)前教育專業(yè)為第二學(xué)士學(xué)位的初心可能包括就業(yè)選擇和興趣愛好等，當(dāng)然也不乏盲目跟風(fēng)?？陀^而言，輔修第二學(xué)士學(xué)位生源如果想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到與第一學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，既是不可能的也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)校制定這類學(xué)生人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能以學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式（包括課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)量、實(shí)習(xí)見習(xí)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）簡單的“瘦身”來進(jìn)行，而應(yīng)該因材施教，有所為有所不為。

我們對輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)生源連續(xù)幾屆畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以他們的第一專業(yè)為背景，很少有輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生從事學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的工作。“雙學(xué)位本科生培養(yǎng)過程中應(yīng)該重視與主修專業(yè)的融合。”［5］因此，學(xué)校在此類生源中加大專業(yè)選修課比重，使學(xué)生結(jié)合自身原有專業(yè)和興趣特長，將學(xué)前教育專業(yè)作為自身發(fā)展的輔助，或許更為適切。另外，學(xué)?？梢灾攸c(diǎn)開設(shè)類似“家庭教育學(xué)”“幼兒文學(xué)作品講讀”“0—3歲幼兒早期教育”等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，使輔修第二學(xué)士學(xué)位為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在短暫緊張的學(xué)業(yè)生活中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

總體而言，民族地區(qū)地方本科院校的招生方式不斷調(diào)整和變化，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以生源結(jié)構(gòu)多樣化特征為依據(jù)，以當(dāng)前國家教師資格認(rèn)證制度為背景，在教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施框架要求下，以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際、院校實(shí)際、二級學(xué)院實(shí)際，培養(yǎng)具有更加符合社會需求和個(gè)人發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。