張 琪，韓淑梅

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043；2.通遼市科爾沁區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，內(nèi)蒙古通遼 028000）

創(chuàng)新是一個國家繁榮發(fā)展的根本動力。創(chuàng)造性思維作為一名新時代下每個人都應(yīng)該具備的能力。高校教育發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是我國高等教育落實(shí)素質(zhì)教育的根本途徑。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一部分，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是高校美術(shù)專業(yè)教育的重要教育任務(wù)。我國高校教育美術(shù)專業(yè)教育要立足于落實(shí)素質(zhì)教育的根本要求，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美為教育主線，不斷創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，改善我國高校美術(shù)專業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的種種弊端，為我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

我國高等教育不斷擴(kuò)招，高校美術(shù)專業(yè)的生源也不斷增加。表面上看，我國高校美術(shù)專業(yè)教育取得了一定的成就，但是從教學(xué)取得的實(shí)質(zhì)性成就來說，當(dāng)代高校美術(shù)專業(yè)教育實(shí)際上收效甚微。以我國當(dāng)代高校美術(shù)專業(yè)教育為例，教育內(nèi)容與現(xiàn)代藝術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。自20世紀(jì)90年代后期以來，很多藝術(shù)家走出國門，舉辦全球性藝術(shù)展覽，我國藝術(shù)家在國際上越來越具備知名度和影響力?？梢姡覈佬g(shù)教育的整體形勢一片大好，但是我國很多高校美術(shù)專業(yè)教育與我國藝術(shù)家先進(jìn)的創(chuàng)作思維沒有保持統(tǒng)一，反而與我國現(xiàn)代藝術(shù)教育發(fā)展背道而馳［1］?，F(xiàn)代藝術(shù)作為新時代下的特征化產(chǎn)物，在發(fā)展和進(jìn)化的過程中體現(xiàn)出事物發(fā)展的必然性，高校美術(shù)專業(yè)教育將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展分割開，十分不利于我國高等美術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)符合時代特征的人才。

另外，我國高等教育的美術(shù)專業(yè)教育對人才培養(yǎng)較為薄弱的環(huán)節(jié)還體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足。大學(xué)生作為就業(yè)困難的典型群體，在藝術(shù)類畢業(yè)生群體中體現(xiàn)得更加明顯。社會在不斷進(jìn)步和發(fā)展，美術(shù)專業(yè)教育圍繞學(xué)生的專業(yè)技能而教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生就業(yè)勝任力方面發(fā)展疲軟，不夠重視超出專業(yè)技能以外的綜合能力，導(dǎo)致我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)性，但是在思維發(fā)展方面表現(xiàn)出與社會發(fā)展和畢業(yè)就業(yè)不適應(yīng)的一面。

我國高等教育中美術(shù)專業(yè)教育存在上述問題，我國高等教育體制是其中的關(guān)鍵原因，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

二、高校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入發(fā)展新紀(jì)元。高校美術(shù)專業(yè)教育不斷發(fā)展的過程，既為我國當(dāng)代美術(shù)教育提供了一定的機(jī)遇，又迎來了不容忽視的挑戰(zhàn)：

第一，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了空前的輝煌，但是美術(shù)專業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面發(fā)展薄弱，我國高校美術(shù)專業(yè)教育在迎接新時期人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的過程中力不從心，未能進(jìn)一步為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

第二，隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國高等教育對以發(fā)展高信息化為起點(diǎn)的美術(shù)專業(yè)人才提出了一定的要求，我國高校美術(shù)專業(yè)教育必須完成現(xiàn)代化、信息化人才培養(yǎng)模式的革新。我國高校美術(shù)專業(yè)整體面臨生源擴(kuò)招、學(xué)生素質(zhì)差異化明顯、學(xué)生思維能力總體不高、畢業(yè)就業(yè)難等現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的建設(shè)性美術(shù)專業(yè)人才，是我國高校美術(shù)專業(yè)教育需要重點(diǎn)解決的問題。

我國高等藝術(shù)教育在教學(xué)實(shí)踐的不斷探索中，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為主的教學(xué)觀念成為各高校落實(shí)到教學(xué)行為中的優(yōu)先選擇。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的非主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)行為中完成了由教學(xué)客體向教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教師將教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠體會成功，又能夠體驗(yàn)失??；失敗能夠?yàn)閷W(xué)生帶來正面的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)的道路上不斷成長［2］。從整體來說，培養(yǎng)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生能力自我養(yǎng)成的優(yōu)勢，是新形勢下培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必要性人才的有利途徑，對高校美術(shù)專業(yè)教育意義重大。

三、基于創(chuàng)造性思維的高校美術(shù)專業(yè)教育特色

（一）創(chuàng)新性

基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高校美術(shù)專業(yè)，設(shè)置課程時應(yīng)當(dāng)充分考慮發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)哲學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等方面的能力，結(jié)合美術(shù)領(lǐng)域最前沿、最先進(jìn)的教育意識美術(shù)系統(tǒng)知識授課，激活學(xué)生思維活動中潛在的創(chuàng)新因子，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的主觀能動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)綜合技能。美術(shù)作為一門與視覺審美密切聯(lián)系的學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的過程中要充分調(diào)動視覺思維，培養(yǎng)學(xué)生追求意料之外的思維能動性，針對學(xué)生的實(shí)際思維水平和專業(yè)水平建立一套獨(dú)具創(chuàng)新性的美術(shù)思維教育體系。

（二）科學(xué)性

高校美術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的整體發(fā)展趨勢，發(fā)揮學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。高校美術(shù)專業(yè)在科學(xué)性特色的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確思維的哲學(xué)含義和影響人的思維的因素組成，幫助學(xué)生明確在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值之間進(jìn)行科學(xué)的衡量，借助科學(xué)性的課程設(shè)置，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)有的思維構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生的思維潛能和意識潛能，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造熱情［3］。

（三）系統(tǒng)性

在高校美術(shù)專業(yè)教育中，美術(shù)理論知識與實(shí)踐創(chuàng)作兩個部分的教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在高校美術(shù)專業(yè)教育中，這一特點(diǎn)的體現(xiàn)自然形成了專業(yè)教育的系統(tǒng)性。讓高校美術(shù)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，甚至發(fā)展美術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的內(nèi)在統(tǒng)一，成為高等美術(shù)教育的根本教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)教育前沿的成就，將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力與教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，重視知識的系統(tǒng)性構(gòu)架，豐富學(xué)生對美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為貫穿高校美術(shù)專業(yè)教育的關(guān)鍵因素，建立科學(xué)的課程體系，全方位發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，突出大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）實(shí)效性

基于創(chuàng)造性思維下的高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)和課程的性質(zhì)，積極開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和潛能，彰顯美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。美術(shù)教育通過這一課程特點(diǎn)，向?qū)W生展示美術(shù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維的串聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方法，更高效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。師生在這個過程中有效地溝通，在教學(xué)實(shí)踐活動中有的放矢，能夠進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的實(shí)效性。實(shí)效性是我國高校美術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要支撐，大大促進(jìn)了我國高校美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)專業(yè)在課程教學(xué)中經(jīng)常舉辦一些創(chuàng)作活動，有利于讓學(xué)生在競爭的氛圍中進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造的能動性，在創(chuàng)作中進(jìn)一步體現(xiàn)出高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性特點(diǎn)。

（五）延展性

美術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)教育的一分子，育人的最終目的是體現(xiàn)我國藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的創(chuàng)新性，培養(yǎng)具有發(fā)展才能的綜合性人才。高校美術(shù)專業(yè)教育創(chuàng)造性思維需要幫助學(xué)生將知識與技能、思維意識、實(shí)踐運(yùn)用等結(jié)合起來［4］。當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家的教育已經(jīng)逐漸完成了對培養(yǎng)高層次的美術(shù)人才由量變到質(zhì)變的過程，我國高校美術(shù)專業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)吸收國外先進(jìn)的教育理念，并且對成功的經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行創(chuàng)新，探索符合我國教育國情的高校美術(shù)人才培養(yǎng)道路，促進(jìn)我國美術(shù)專業(yè)縱向和橫向同步發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念下，高校美術(shù)專業(yè)教育要著力為學(xué)生構(gòu)建思維培養(yǎng)的延伸坐標(biāo)，提高學(xué)生基于坐標(biāo)建立思維創(chuàng)意點(diǎn)和思維價(jià)值點(diǎn)的能效，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)技能和對專業(yè)課程的動態(tài)掌握轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)中對應(yīng)的師生互動點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)行為提升學(xué)生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的良性循環(huán)。

四、基于創(chuàng)造性思維的高校美術(shù)專業(yè)教育路徑

（一）加強(qiáng)師資專業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，在我國傳統(tǒng)高校美術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展一場培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高校美術(shù)專業(yè)教育改革，成為我國高校美術(shù)專業(yè)教育中的主旋律。教育體制改革對我國高校美術(shù)專業(yè)教育的教師和學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求下的美術(shù)專業(yè)教學(xué)。我國一些權(quán)威的、德高望重的教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念已經(jīng)在腦海中根深蒂固，加強(qiáng)轉(zhuǎn)變這些教師的專業(yè)素質(zhì)和思想，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)，突破這些教師在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為背景下的教學(xué)瓶頸，成為我國高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維取得成效的首要因素。

另外，高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重引進(jìn)一批思維先進(jìn)、專業(yè)素質(zhì)過硬的年輕教師隊(duì)伍，鼓勵年輕教師立足于對崗位和教育的認(rèn)識，融合學(xué)校的教學(xué)理念與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求，制定符合本校學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略，最大限度促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展自身的思維能力。例如：美術(shù)鑒賞課是高校美術(shù)專業(yè)教育中的一部分，教師可以在授課過程中鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，夯實(shí)批判作品的依據(jù)。學(xué)生只有在充分了解背景的基礎(chǔ)上才能夠在鑒賞課上暢所欲言，只有在一定的維度內(nèi)暢所欲言才能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為師生之間在教學(xué)中的地位并不平等，課堂上學(xué)生暢所欲言的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致在無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象力

高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)作時容易受到慣性思維的影響，創(chuàng)作的作品非常規(guī)范化，缺少一定的藝術(shù)靈氣。這是因?yàn)榻處熢诟咝Ｃ佬g(shù)專業(yè)學(xué)生日常訓(xùn)練之中不注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維也無法獲得提升［5］。高校美術(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非天生的，而是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步提升想象的能力，利用發(fā)散性思維分析和解決問題，促使學(xué)生提升創(chuàng)作能力。教師在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以課堂活動等形式鼓勵學(xué)生盡情想象。例如：教師應(yīng)該在實(shí)物繪畫教學(xué)過程中應(yīng)用多角度觀察的教學(xué)方法，在確定課堂繪畫實(shí)物的過程中選擇不同實(shí)物，讓學(xué)生在各種角度進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生課堂繪畫期間，先指導(dǎo)學(xué)生在一個角度想象需要繪畫的物體，將另一個側(cè)面繪畫出來，鼓勵學(xué)生盡量選擇夸張、變形等方式闡述藝術(shù)作品，不要過于注重“形似”，否則將限制學(xué)生想象力的發(fā)展。這種教學(xué)方法既能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的目的，也能夠逐步豐富學(xué)生的想象力，為高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件；學(xué)生也能夠在教師的激發(fā)下打破慣性思維模式，可以在創(chuàng)作藝術(shù)作品時更好地表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

（三）豐富思維訓(xùn)練活動

我們應(yīng)當(dāng)通過建設(shè)優(yōu)秀的校園文化并且借助多媒體幫助學(xué)生逐步積累豐富的知識，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入探索一些未知領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中感受樂趣。美術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生不斷提升想象能力和創(chuàng)造能力。在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展室外寫生活動，讓學(xué)生與大自然親密接觸，達(dá)到讓學(xué)生參與實(shí)踐的目的。高校美術(shù)教師在完成課堂授課任務(wù)后，應(yīng)該重視定期引導(dǎo)學(xué)生參與室外活動，以寫生等方式讓學(xué)生鞏固美術(shù)技能，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果，滲透對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大自然中的各種景物，細(xì)致入微地掌握植物的形狀與結(jié)構(gòu)，了解植物的生活習(xí)性，讓學(xué)生的繪畫作品更加貼近生活實(shí)際［6］。高校教師要將學(xué)生課余時間利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種畫展，根據(jù)作品內(nèi)容分析創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生可以充分認(rèn)識到優(yōu)秀藝術(shù)作品來源于生活，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

（四）提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作中的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生長期以來處于對立的局面，師生之間很少在堂上進(jìn)行情感交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力也難以得到培養(yǎng)。對此，高校美術(shù)教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師點(diǎn)評學(xué)生的美術(shù)作品時，除了應(yīng)該注意作品與原物相似度，還應(yīng)該觀察作品的意境和神韻，如果學(xué)生的美術(shù)作品與原物相似度較高，教師應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)；或者作品雖然與原物有較大差距，但是創(chuàng)作意境優(yōu)美、想象奇特，教師也應(yīng)該給予學(xué)生肯定和鼓勵。這樣，高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生才能真正明白不僅要掌握扎實(shí)的繪畫功底，也要深入生活進(jìn)行思考和總結(jié)，將自己獨(dú)特的理解和感悟融入繪畫之中，不斷提升美術(shù)專業(yè)水平。高校美術(shù)教師也要組織學(xué)生開展校園文化活動，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與進(jìn)來，展示自己的美術(shù)創(chuàng)新才能，讓學(xué)生獲得充分想象和創(chuàng)新的空間，逐步達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

結(jié)語

綜上，隨著我國高等教育在新形勢下的發(fā)展轉(zhuǎn)型，美術(shù)專業(yè)教育提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展成為今后一段時期內(nèi)我國美術(shù)專業(yè)高等教育的主要方向。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造的目的不僅是為了繼續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)能力，而且需要進(jìn)一步發(fā)展自身能力，讓能力成為鞏固專業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)。這就進(jìn)一步要求我國高等美術(shù)專業(yè)教育遵循一定的規(guī)律、按照一定的原則，立足于學(xué)生的生活感悟、情感態(tài)度、審美認(rèn)知等角度，大力踐行學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教育。