成都文理學(xué)院 舒 航

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，對學(xué)生的人生底色、文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)興趣以及終生發(fā)展意義重大。因此，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時(shí)代，積極探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合創(chuàng)新成為每一位語文教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)實(shí)意義

微課是指為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間要求，以視頻為主要載體呈現(xiàn)，在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)。微課具有時(shí)間短、知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)少、主題精當(dāng)、設(shè)計(jì)精巧、制作精良等特點(diǎn)。

適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n運(yùn)用于語文教學(xué)之中，能夠破解以往課堂教學(xué)中單一、枯燥、淺表、沉悶的現(xiàn)象，從而讓課堂學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣；能讓各層面發(fā)展水平的學(xué)生都得到關(guān)注和指導(dǎo)，從而在線上與線下相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在研究型、項(xiàng)目化、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中融合運(yùn)用的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用不可或缺。課前，教師深入研讀課標(biāo)和教材，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)工具單恰當(dāng)開發(fā)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)資源的收集和整理；課中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適切的點(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、適度的激勵(lì)、思維的促進(jìn)都是教師應(yīng)盡的職責(zé)；課后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的持續(xù)關(guān)注，因人而異的個(gè)性化指導(dǎo)都是教師愛與責(zé)任的延續(xù)。作為教師，我們只有認(rèn)真上好每一堂課，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升才能落到實(shí)處，而微課在教學(xué)中的運(yùn)用，將助力師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前預(yù)學(xué)，微課導(dǎo)學(xué)

預(yù)學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，且有著基礎(chǔ)性的先導(dǎo)作用?？梢哉f學(xué)生的預(yù)學(xué)能力是課堂有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。“查、劃、寫、記、練、思”的預(yù)學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主閱讀文本、查閱工具書、動(dòng)筆勾畫圈點(diǎn)、嘗試課后練習(xí)、提出不懂不會(huì)的問題等。研究表明，經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能掌握大概三分之一的知識(shí)內(nèi)容。而對此產(chǎn)生的積極心理效應(yīng)是什么呢？一方面，沒有老師教、沒有同學(xué)幫的情況下都能自學(xué)獲得一些知識(shí)，解決一些問題，這對于學(xué)生來講，是自我的肯定。另一方面，學(xué)生因?yàn)闆]有借助他力，部分問題不懂不會(huì)也沒有什么好自責(zé)的，而發(fā)現(xiàn)疑惑、存疑期待同樣是預(yù)學(xué)的重要價(jià)值，這樣就可以在課堂上有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不懂不會(huì)處更加全神貫注，還可以舉手提問，從而提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性。而課前，教師精心投放的微課也就能起到助力學(xué)生預(yù)學(xué)的腳手架的作用。

比如：六年級(jí)上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。我們可以在雙休日前，將下周學(xué)習(xí)中會(huì)涉及的“點(diǎn)面結(jié)合寫場景”這個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合此前文本中出現(xiàn)的點(diǎn)面結(jié)合的片段，讓學(xué)生品味其“點(diǎn)面結(jié)合”的特點(diǎn)和妙處，以此為主線精心創(chuàng)作微課，并通過微信群、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行微課發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，為新一單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)單篇課文之前，同樣可以就本篇課文的寫作背景、重點(diǎn)字詞以及句段的表達(dá)進(jìn)行微課的創(chuàng)作，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有歷練的平臺(tái)，更有用武之地。一學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊《賣火柴的小女孩》一課時(shí)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們將本課重點(diǎn)要掌握的字形和易錯(cuò)字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和測試，同時(shí)介紹十九世紀(jì)中葉的社會(huì)情況和作者的生平，讓學(xué)生有代入感。緊接著提出問題“小女孩共點(diǎn)燃了幾次火柴，分別看到些什么？”“最后小女孩的結(jié)局會(huì)怎樣，過往的行人看到小女孩帶著微笑死去的尸體會(huì)想到些什么？”來啟發(fā)思考。通過此種微課的方式幫助學(xué)生在課前的自我時(shí)間里，盡可能地解決生字新詞，對課文內(nèi)容大致理解，從而為課堂上深度探究學(xué)習(xí)、品詞析句奠定基礎(chǔ)，留足空間。

（二）課始激學(xué)，微創(chuàng)情境

“興趣是最好的老師”“好的開頭等于成功了一半”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在開課時(shí)被點(diǎn)燃，學(xué)生就能全身心地投入充滿智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)伊始，通過創(chuàng)作微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近于真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對增強(qiáng)學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效率非常重要。比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》一文時(shí)，開篇播放《狼牙山五壯士》影片中壯士跳崖的片段，通過引發(fā)學(xué)生談感受和提出問題開啟新課的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生談到感受到了壯士的悲壯、英勇和豪邁！有的學(xué)生提出“為什么要跳下懸崖”“跳下懸崖值得嗎”“還有沒有別的求生方法嗎”等問題，有了問題的提出，課堂上學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和對情感的把握也就會(huì)更加準(zhǔn)確和深刻。又比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊《月光曲》這篇課文時(shí)，教師就可以在開課前給學(xué)生播放《月光曲》的片段，讓學(xué)生在音樂中感受畫面、交流感悟，初步感受樂曲的美妙和意境，為后續(xù)與盲姑娘所看到的“畫面”打下基礎(chǔ)，為品味語言做好鋪墊。

（三）課中悟?qū)W，微課突破

當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式得到越來越多的認(rèn)同，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著積極的探索。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，直接的知識(shí)演示已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了學(xué)生單獨(dú)的時(shí)間和空間里，而課堂時(shí)間則用在了“更多組織學(xué)生親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成、更多‘打破砂鍋問到底’的問題探究、更多學(xué)習(xí)項(xiàng)目、更多教師有針對性的練習(xí)指導(dǎo)和幫扶上”。為了提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的針對性，教師就需要基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)，通過合理的微課創(chuàng)作和使用來助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。制作的微課視頻，力求將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、具體、生動(dòng)、可見而又有啟發(fā)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《開國大典》一課閱兵式的部分時(shí)，可讓學(xué)生觀看開國大典上的閱兵視頻，讓大家在觀看中感受隊(duì)列方陣的威武雄壯和氣勢磅礴，同時(shí)感受場面熱烈、莊嚴(yán)的氣氛，群眾自豪、激動(dòng)的心情。在自我描述與文本語言的對比中，學(xué)生深切地感受到語言有序表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)與場面描寫、細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的美妙，從而提升學(xué)生對語言的理解感知和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。又比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊《京劇趣談》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對京劇了解較少，教師可以借助資料，將文中提到的道具和動(dòng)作造型方面的圖片與視頻資料以微課的形式呈現(xiàn)，以直觀形象的影像促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生在品讀中感悟語言的精妙，通過想象感受京劇的無窮魅力，增強(qiáng)對民族文化的自豪感。

（四）課后展學(xué)，微課答疑

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂教學(xué)要激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活之中，走向廣闊的大千世界，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂教學(xué)的意義和價(jià)值所在。為此，結(jié)課后，教師可以基于本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)、結(jié)課前學(xué)生的檢測反饋，有針對性地開發(fā)微課并進(jìn)行投放，從而鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，趣味生動(dòng)地解答學(xué)生存在的困惑，指引學(xué)生走向課外深入地探究學(xué)習(xí)，與此同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的在線輔導(dǎo)，開展個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。比如：在《伯牙鼓琴》一課中，基于學(xué)生對交友傳統(tǒng)價(jià)值觀的興趣，在鼓勵(lì)學(xué)生自行收集傳統(tǒng)交友故事的同時(shí)，教師也可以制作微課補(bǔ)充《管寧割席》《忘年之交》《舍命之交》的故事，從而深化學(xué)生交友的價(jià)值觀念。

綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中適切、適當(dāng)、適度地應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行積極有效補(bǔ)充和豐富，從而尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)的能力。正如教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋所說，沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化；沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化；沒有教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化，就沒法建成有生命力的理想課堂。微課助力課堂變革、優(yōu)化教學(xué)方、提升課堂效益方面，我們需要持續(xù)實(shí)踐和探索。