山東省青島市西海岸新區(qū)濱海新村幼兒園 黃素梅

STEM 教育源于西方，在初期其被廣泛應用于高年級教育中，大量研究人員對其教學效果進行了統(tǒng)計與分析，結果顯示STEM 教育能夠更有效地培育綜合型、創(chuàng)造型人才，而此類人才是世界各國非常需要的人才，這使得STEM 教育在各國間廣為流傳?，F(xiàn)代教育領域對STEM教育進行了重新定義，認為STEM教育不只適用于高年級教學，其在幼兒教育領域同樣有著非凡作用。因此，人們開始探索STEM 幼兒園科學教育方式，并對此展開研究，這具有一定現(xiàn)實意義。

一、STEM 教育特征

（一）循序漸進性

STEM 教育強調問題的循環(huán)與升級，在過程中教師要提出相關問題，讓學習者在確認問題的情況下做出不同的嘗試與探索行為，隨后破解問題。這時，教師就要再次提出同類問題，但每次提出的問題難度都要高于上一次，因此能夠循序漸進地培育學習者能力，樹立相關思維，鍛煉學習者知識應用能力等，這就說明STEM 教育具有循序漸進的特征。如在幼兒園科學教育中，教師以某科學項目為主，先對該項目的實現(xiàn)方法進行講解，并讓幼兒自己動手去完成項目，或展開相關操作，待幼兒能熟練完成項目時，則可以深入項目原理，這樣就能讓幼兒愈發(fā)深入地理解科學知識，同時樹立科學觀念，不斷循環(huán)下，幼兒的科學素養(yǎng)將持續(xù)提升。

（二）跨學科性

STEM 教育作為一種綜合教育理念，其必然具有跨學科特征，即STEM 教育中包含的四大學科之間存在密切的聯(lián)系，相互并不是獨立存在的，這也與各學科之間的應用關系相符。如在思考科學問題時，就要使用到數(shù)學知識，再通過數(shù)學知識去實現(xiàn)某種技術，最后通過技術進行工程式的作業(yè)，由此破解科學問題。同時，STEM 教育的跨學科特征還具有任意組合表現(xiàn)，即S、T、E、M 四個學科可以任意組合，因此STEM 教育具有多種教學模式，在教學中要根據(jù)實際情況來進行調整，這樣才能充分發(fā)揮STEM 教育作用。

（三）真實性

STEM 教育中雖然包含了四個學科豐富的理論，但其本質上更側重于實際，強調使用貼合學習者生活，且真實發(fā)生過的問題來進行教學，這一點無論是理論教育還是實踐操作都要遵從，因此STEM 教育具有真實性特征。STEM 教育真實性特征有兩種表現(xiàn)：其一，問題必須真實存在，且學習者必須接觸過類似問題；其二，問題的提出不一定要在課堂上，可以在任意地點提出，提出的問題要切合當前情景，這也體現(xiàn)出STEM 教育對真實性的追求。

（四）協(xié)作性

許多傳統(tǒng)教育理念都忽略了學習者之間協(xié)作行為的教學作用，因此導致學習者時常處于獨立狀態(tài)進行學習，而這使得學習者學習范圍狹隘，難以從多個角度對問題進行探索，這樣學習質量自然得不到有效保障。STEM 教育理念非常重視學習者間協(xié)作行為的教學作用，認為應當讓多名學習者在一起對問題進行探討，這樣就能豐富學生學習視角，同時增強團隊學習意識，這不但能有效提高學習質量，還能讓學習效率得到有效增長。

二、幼兒園科學教育現(xiàn)狀

（一）教學目標偏差

幼兒園科學教育的教學目標應當是增長幼兒的科學素養(yǎng)，這并不是要求教師通過教學告訴幼兒某科學項目要怎么做、為何會產生這樣的結果，更重要的是讓幼兒對科學知識、現(xiàn)象等感興趣，會主動思考相關問題，對這些科學現(xiàn)象有求知欲，這樣幼兒在現(xiàn)階段學習中就會迫切地想要吸收知識，這能幫助幼兒順利過渡到小學及以上年級教育，同時也有利于幼兒成人后的發(fā)展。因此，科學素養(yǎng)的增長應當注重幼兒的主動探索意識與思想，幼兒園科學教育教學目標當如此。但現(xiàn)實情況顯示，多數(shù)幼兒園科學教育的教學目標并不符合科學素養(yǎng)增長要求，教師經(jīng)常是向幼兒展示某種科學現(xiàn)象，隨后開始普及原理、講解操作，此舉首先會導致幼兒學習難度增大，因為幼兒在現(xiàn)階段的知識儲備還不足以讓他們理解所謂的科學原理，所以無法有效進行學習，最多就是記住基本操作，而這只調動了幼兒的記憶力，不能取得良好的教學效果。其次，即使幼兒能理解科學現(xiàn)象原理，他們也會因為原理太過枯燥而不愿意學習，當這種現(xiàn)象普遍發(fā)生，幼兒很可能出現(xiàn)一種消極的態(tài)度，即對科學現(xiàn)象不感興趣，就算見到也不會主動探究。這就說明當前幼兒園科學教育教學目標存在偏差，并不能有效培育幼兒科學素養(yǎng)。

（二）教學內容理論化

幼兒園科學教育難免會涉及一些理論，因此沒有必要去避免幼兒接觸理論知識，但這不代表幼兒園科學教育就要側重理論，使得教學內容理論化，這種現(xiàn)象只會導致幼兒學習難度增大，久而久之，就會對教學內容喪失興趣?，F(xiàn)實情況中，許多幼兒園科學教育的教學內容都來源于課本或相關教材，這些教學內容是標準的科學理論，而教師在教學中卻比較依賴課本或教材，因此使得教學內容理論化。某些教師會采用舉例的方式去弱化教學理論程度，此舉確實具有一定作用，但教師所舉案例普遍來源于個人見聞，而教師較于幼兒肯定是見多識廣的，使得許多案例都無法被幼兒理解，教學內容脫離了幼兒認知，依舊有比較嚴重的理論化表現(xiàn)，因此在STEM 教育理念下要改變這種情況。

（三）師生地位錯誤

根據(jù)當前幼兒園科學教育表現(xiàn)可知，教學中占據(jù)主導地位的一般是教師，幼兒的學習內容、學習行為等都由教師決定，教師對幼兒的學習活動有較強的控制力。幼兒在教師控制下是沒有實踐空間的，無法主動地將自身想法付諸實際，久而久之，幼兒會養(yǎng)成被動習慣，不會主動學習，更不會主動思考問題。還有一些教師面對幼兒主動提出的問題，會直白地告訴幼兒答案，這同樣只讓幼兒記住了知識，而沒有掌握知識，也讓幼兒在學習中依賴外力，自主能力較差。

三、STEM 教育與幼兒園科學教育的結合方法

針對幼兒園科學教育現(xiàn)狀問題，下文提出STEM 教育與幼兒園科學教育的結合方法，旨在改善問題，全面落實科學教育目標。

（一）知識與素養(yǎng)教育目標結合

當前幼兒園科學教育側重于知識的傳授，因此能落實知識教育目標，缺陷在于素養(yǎng)教育功能不足。在STEM 教育理念下，學?；蚪處熞獦淞⒖茖W素養(yǎng)目標，并將該目標與知識目標結合起來，在傳授知識的過程中也有效提升幼兒的科學素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一點，首先，教師應當注重幼兒在學習科學知識時主觀能動性的發(fā)揮，只有讓幼兒自己學會探索，他們才能感受科學魅力，這有利于幼兒科學素養(yǎng)的提升；其次，教師要使用相關方法讓幼兒去探索，這也是實現(xiàn)目標結合的必由之路。

（二）理實結合

課本或教材在幼兒園科學教育中固然有著不可替代的作用，但教師不能太過依賴課本或教材，應當借助一些實際的內容去幫助幼兒消化知識、增長見識，進而提高幼兒科學素養(yǎng)，這就要求教師在教學中做到理實結合。理實結合中，課本或教材代表理論，STEM 教育下教師提出的相關內容代表實踐，建議教師先進行理論教育，但過程中穿插一些實際案例，這些案例應當貼合幼兒生活，不能依照教師個人見聞提出。如教師在展示“傳聲筒”科學現(xiàn)象時，可以舉“打電話”的例子，該例子幼兒在生活中比較常見，因此幼兒能理解，通過例子可知“傳聲筒”原理，同時也能增長見識、了解作用，使得幼兒對此類科學現(xiàn)象感興趣。

（三）師生地位轉換

STEM 教育理念與其他先進教育理念中都認為學習者應當在教學中占據(jù)主導地位，只有這樣學習者才會主動進行學習，并擁有實踐空間，這能讓學習者的學習質量得到提升，也有利于學習者內在素質的提升，這一點在幼兒園科學教育中也應當有所體現(xiàn)。當前教學中，教師應當重視幼兒的主導地位，自身則作為引導者來進行教學，如根據(jù)幼兒興趣來提出某個科學現(xiàn)象，隨后對幼兒提問“這個現(xiàn)象你認為是怎么形成的呢？”由此幼兒就會開始思考，甚至開始著手實驗。因為幼兒處于主導地位，所以擁有良好的實踐空間，加之教師的引導，幼兒會有良好的主動性表現(xiàn)，進而對幼兒進行科學素養(yǎng)培育。

綜上所述，本文對STEM 教育與幼兒園科學教育結合進行了分析，闡述了STEM 教育特征、幼兒園科學教育現(xiàn)狀，并提出了相關結合方法。通過分析可知，STEM 教育有益于幼兒園科學教育，兩者應當相互結合。但目前的幼兒園科學教育并未與STEM教育結合，其中存在許多問題，而采用文中提出的相關結合方法，能夠讓兩者有益結合，有效解決現(xiàn)狀問題，對幼兒科學知識、科學素養(yǎng)進行同步培育的作用。