四川省成都市磨子橋小學(xué)分校 張 玲 張艷麗

一、單元整合的背景和問(wèn)題

日本知名專家佐藤學(xué)說(shuō)：“如果說(shuō)19 世紀(jì)和20 世紀(jì)的老師都是‘教的專家’，那么很‘會(huì)教’的老師已落伍。21 世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者’?！?/p>

幾年前，我們有幸參加了韓興娥“海量閱讀”教改實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)這次現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)韓老師的課堂有如下特點(diǎn)：（1）課堂的成功源于學(xué)生的精彩呈現(xiàn)；（2）課堂中用有限的時(shí)間做了高效的事情；（3）教師在教學(xué)的過(guò)程中就是一個(gè)成功的引領(lǐng)者。但同時(shí)我們也產(chǎn)生了許多疑惑：真的能夠在幾個(gè)星期內(nèi)把教材給教完嗎？幾個(gè)星期的教學(xué)能夠讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)掌握牢固嗎？帶著這些問(wèn)題，我們又對(duì)教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，老師每天忙碌于各種事務(wù)，總覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠。如何讓孩子在有限的時(shí)間里掌握好課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到相應(yīng)的提升？如何讓孩子的課外閱讀有時(shí)間的保障？這些問(wèn)題都促使我們?nèi)ニ伎肌?/p>

針對(duì)以上的思考，我們認(rèn)為課堂必須要進(jìn)行改革。正當(dāng)大家對(duì)如何進(jìn)行課堂改革一頭霧水的時(shí)候，我們又有幸讀到了《單元整體教學(xué)的構(gòu)建藝術(shù)》一書，其讓我們豁然開朗。我們針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)情和教材的特點(diǎn)，想到了單元整合教學(xué)，即以現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元為主，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為原則，以學(xué)生生活體驗(yàn)為線索，對(duì)課程進(jìn)行多種課型的整合。我們要解放課堂解放自我，更要解放學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高，自主性學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。我們也要高效的課堂，課堂的目標(biāo)性要強(qiáng)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有高效的收獲。我們更要實(shí)效的課堂，要實(shí)現(xiàn)一種純樸、真實(shí)、簡(jiǎn)單的課堂。

剛好，2018 年9 月，成都地區(qū)全部開始使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫思路為雙線組織單元，凸顯單元聚焦；構(gòu)建閱讀體系，強(qiáng)化三位一體；重視方法指導(dǎo)，意在能力素養(yǎng)；安排實(shí)踐活動(dòng)，突出語(yǔ)用功能?；谶@樣的編寫思路，相比于老教材，統(tǒng)編教材的單元整體感更強(qiáng)，更有利于單元整合教學(xué)的開展。于是我們帶著思考，開始了對(duì)單元整合教學(xué)模式的探究。通過(guò)一年多的思考、研究、實(shí)踐、反思，我們形成了單元整合教學(xué)的一套模式。

二、單元整合課的特點(diǎn)和類型

單元整合課最大的特點(diǎn)在于“整合”二字。如何整合？我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)主要包括以下幾方面：課文字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)、單元語(yǔ)文要素的達(dá)成、作文訓(xùn)練、口語(yǔ)交際等。我們的課堂通常都是將這些知識(shí)點(diǎn)分散到每一課的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，無(wú)系統(tǒng)性，核心知識(shí)不聚焦，學(xué)生的學(xué)習(xí)低效。

怎樣整合這些知識(shí)點(diǎn)呢？我們想到了聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)分離出來(lái)，搭建系統(tǒng)主題課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的建構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)來(lái)掌握核心知識(shí)點(diǎn)。我們通過(guò)思考，將課堂類型大致分成了以下幾類。

（一）單元整體導(dǎo)讀課

從單元主題上來(lái)看，部編教材的單元主題性更強(qiáng)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的高段閱讀要求，我們?cè)谶@一課時(shí)主要解決的問(wèn)題是：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）默讀有速度，根據(jù)需要收集信息。

這一課型我們用一課時(shí)達(dá)成。在這一課時(shí)中，我們主要安排學(xué)生通過(guò)各種默讀，訓(xùn)練用抓關(guān)鍵詞的方法概括文意，初步感知單元中每一篇課文的內(nèi)容、寫作順序，提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，解決一些簡(jiǎn)單疑問(wèn)。課后布置學(xué)生熟讀課文的作業(yè)。在這一課，我們要讓學(xué)生對(duì)本單元的幾篇課文有大致的了解，熟悉課文的內(nèi)容，為我們下一堂課做好鋪墊。

（二）單元生字詞的整合教學(xué)課

五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字上已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了第三學(xué)段孩子識(shí)字和寫字的要求：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；書寫整齊、美觀；書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；有良好的書寫習(xí)慣。

這一課型也用一課時(shí)達(dá)成。在這一課時(shí)中，主要是將單元內(nèi)的字詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)交流，重點(diǎn)放在學(xué)生的自學(xué)上。通過(guò)小組合作交流、教師點(diǎn)撥歸納，共同整理字詞的知識(shí)點(diǎn)，形成過(guò)關(guān)題單。課后再引導(dǎo)學(xué)生分篇目對(duì)文中好詞佳句進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

通過(guò)本課時(shí)的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)單元中課文的生字詞、重點(diǎn)詞及段落有了系統(tǒng)性的掌握，集中學(xué)習(xí)，高效吸收。

（三）聚焦核心閱讀知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀課教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀要求如下：推想詞句意思，辨別感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果；了解表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法；了解敘事性作品的梗概，把握詩(shī)歌的詩(shī)意，想象情景、體會(huì)情感；了解說(shuō)明性文章的說(shuō)明方法，提取有價(jià)值的信息。

語(yǔ)文的核心閱讀知識(shí)點(diǎn)很多，所以我們要緊緊抓住每篇文章的文體，牢牢抓住語(yǔ)文要素開展教學(xué)。以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。在閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，我用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。以《太陽(yáng)》一文作為突破點(diǎn)，以文中具體的句子去體會(huì)說(shuō)明方法以及這樣表達(dá)的好處，最后總結(jié)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法，再將這種方法運(yùn)用到《松鼠》一文的學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課最大的指向就是學(xué)方法、用方法。

這兩篇文章雖然同為說(shuō)明文，但是文章的語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同?！短?yáng)》一文是為了把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)得清楚，所以用了大量的說(shuō)明方法。而《松鼠》一文是讓我們了解松鼠這一熟悉的事物，所以常常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。針對(duì)這兩種不同的文本，第二節(jié)課筆者就以群文閱讀的教學(xué)思路，通過(guò)比同比異的方法，讓學(xué)生在對(duì)比中去發(fā)現(xiàn)、去歸納總結(jié)，從而對(duì)說(shuō)明性文章和說(shuō)明方法有很好的認(rèn)知，為寫作打下基礎(chǔ)。

（四）單元作文指導(dǎo)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出了以下要求：寫作是表達(dá)和自我交流；養(yǎng)成觀察習(xí)慣，豐富見(jiàn)聞，珍視獨(dú)特感受，積累素材；能寫記實(shí)作文、想象文以及常見(jiàn)的應(yīng)用文；學(xué)會(huì)修改，有一定速度?？谡Z(yǔ)交際的要求是：強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人尊重和理解的態(tài)度；樂(lè)于討論，敢于發(fā)表意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話人認(rèn)真、耐心的態(tài)度；抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

以前我們?cè)谡n堂上對(duì)單元作文進(jìn)行有效指導(dǎo)時(shí)機(jī)會(huì)很少，最主要的原因是我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)把時(shí)間給占據(jù)了。但是有了字詞和課文的整合，我們就節(jié)省了一定的時(shí)間，為有效的課堂作文指導(dǎo)提供了時(shí)間的保證。這樣，我們就有時(shí)間將作文教學(xué)落實(shí)在課堂、落實(shí)在筆頭。同時(shí)，作文指導(dǎo)時(shí)，就可以整合口語(yǔ)交際，達(dá)成交際目標(biāo)。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，我們圍繞“介紹一種事物”進(jìn)行了課堂作文指導(dǎo)。先讓學(xué)生從習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》中去借鑒說(shuō)明文的不同類型、語(yǔ)言風(fēng)格、敘事角度，再選擇自己感興趣和熟知的事物進(jìn)行口語(yǔ)交際，接著構(gòu)思作文，完成寫作，最后完成作文的評(píng)改。通過(guò)作文課與口語(yǔ)課的有機(jī)整合，師生之間就有充足的交流時(shí)間，達(dá)成的寫作效果也較好。

（五）單元拓展引領(lǐng)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，在課外閱讀中獲得語(yǔ)言的材料。學(xué)生的課外閱讀資料是豐富多彩的。我們的單元拓展課是基于單元主題，根據(jù)單元的內(nèi)容安排，給孩子進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展。對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展，可以圍繞同一主題相關(guān)文章進(jìn)行，也可以圍繞相似課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行；可以圍繞作家作品進(jìn)行，還可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。目的在于讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法用于課外學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，達(dá)到積累語(yǔ)言和學(xué)以致用的目的。

這一學(xué)期，我們主要實(shí)行兩手抓，一方面響應(yīng)學(xué)校整體推進(jìn)課外閱讀的號(hào)召，進(jìn)行整本書的閱讀；一方面開展群文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在群文閱讀中鞏固方法、運(yùn)用方法，同時(shí)提升孩子的思維品質(zhì)。

三、單元整合的實(shí)施保障

（一）學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

無(wú)論怎樣整合，都離不開學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。所以在實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了以下的步驟：通讀課文，粗知課文大意，嘗試概括段落大意；再讀課文，勾畫生字詞，采取多種識(shí)字方法識(shí)記生字詞；再讀課文，勾畫重要的句子并批注；認(rèn)真思考，質(zhì)疑問(wèn)難。

（二）教師的高效整合

在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要將單元整合好，也得進(jìn)行一系列的集體備課準(zhǔn)備。整合前，針對(duì)各單元主題進(jìn)行集體思考，確定主題和目標(biāo)；整合中，進(jìn)行單元整合的教學(xué)呈現(xiàn)，在實(shí)踐中反思并適當(dāng)調(diào)整；整合后，積極反思，歸納方法，總結(jié)得失，調(diào)整對(duì)策。

四、單元整合的效果和困惑

通過(guò)一年多的嘗試，我們?cè)趩卧系倪^(guò)程中收獲了一些以前沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)。從教師角度來(lái)看，通過(guò)整合，我們節(jié)省了一定的時(shí)間，提高了課堂效率，課堂知識(shí)容量增加了；落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)，取舍得當(dāng)；課外知識(shí)的拓展在課堂上得到時(shí)間的保障；促使教師不斷思考、學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)整合，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升；課堂上的知識(shí)容量更多了，作業(yè)負(fù)擔(dān)降低了；課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量有所提升；學(xué)生的高級(jí)思維得到了有效的發(fā)展。

但隨著整合的深入，我們也產(chǎn)生了新的困惑：（1）能不能跳出單元核心要素，進(jìn)行全書課文的整合？（2）我們的整合僅僅局限于教材的整合，如何跳出教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的整合？（3）如何更好地發(fā)展孩子高階思維能力，為以后的學(xué)習(xí)鋪路？

整合的道路其實(shí)以前有人走過(guò)，但是我們?cè)谥刈哌@條道路的過(guò)程中，所遇到的困難仍然較多。我們?cè)谶@產(chǎn)生問(wèn)題—解決問(wèn)題—又產(chǎn)生問(wèn)題—又解決問(wèn)題的道路上不斷前進(jìn)，并且相信，只要我們一直堅(jiān)守我們的“路”，我們的“路”會(huì)越走越好。