◎李燕 （上海音樂學院）

隨著心理學學科的研究不斷發(fā)展，心理學理論也被應用于教育領域，教育心理學成為一門極為重要的交叉學科。教育本就是一項復雜而細致的工作，教師作為教育過程中的重要一環(huán)，擔負著“傳道受業(yè)解惑”的重任。在教師實施教學活動的過程中，不論是教師施教的角度，還是學生受教的角度，都會涉及教育心理學的相關理論和切實運用。教師的施教過程，必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律。而學生的受教，也就是學習過程中，教師也必須考慮到學生的學習動機。

在教育心理學中，強調學生的學習動機在其學習過程中的作用。學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，它是維持學生學習的內部動力，也是學生學習的出發(fā)點和原動力。心理學上，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是因好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內部因素所引發(fā)的學習動機，不追求學習活動之外的目標，作用具有持久性；外部學習動機追求學習活動之外的目標，是由長者、權威、領導或群體提供的分數(shù)、獎金和三好生等外部引誘而產生的，若外部引誘消失，行為便不能持久。如果一個教師在教學過程中，完全不考慮學生學習的內部動機，不激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，只是一味地“上自己的課”，那么這種“單向”的行為必然無法達成良好的教學效果，這是一種無效教學。因此，有效的音樂教學，教師必須重視對學生學習動機的激發(fā)。那么，什么樣的學習動機能達到預期的學習效果，達到有效教學？這需要教師做幾個方面的努力。

一、精心選擇教學內容，激發(fā)學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師應當選擇適合學生心理發(fā)展特點的音樂內容。人音版小學音樂教材經(jīng)歷了改革，內容更加豐富，版面設計也更加精美，有助于激發(fā)學生的學習興趣。從教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學低年級的音樂內容涉及許多情境性內容，比如第一課的歌曲《你的名字叫什么》，充分考慮到學生剛入學對于環(huán)境的陌生感，歌曲中設置了名字填入式的歌詞，音樂教師可以通過交友游戲，讓學生們填入自己的姓名或是同伴的姓名，不僅活潑有趣，而且增進同學之間的感情。

雖然音樂教材中設置了音樂教學內容，但筆者認為，教師不應該局限于音樂教材。教材之外，還應尋找一些短小有趣的歌曲，或者練聲曲，既可以訓練學生的聲音狀態(tài)，又能讓學生們感覺好玩有趣。有的音樂教師會在師生問好環(huán)節(jié)設置情境或是游戲，以此調動課堂氛圍。這些有趣的教學內容，能夠激發(fā)學生內在的學習動機，利于音樂課堂的開展。

二、采用多樣教學方法，激發(fā)學生求知欲望

音樂課堂中教學方法的使用，要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇。教師常采用的教學方法有講解式、情境創(chuàng)設式、師生互動式等等，在筆者看來，教學方法沒有好與不好之分，而在于適合與不適合。當今教育界，比較強調以學生為主體，教師應多用引導式的教學方法，引導學生自主學習、探究知識。音樂教學活動要想達到良好的效果，必定不可能只使用一種教學方法，單一的形式會讓學生很快失去興趣，失去探索知識的欲望。

在音樂教學實踐過程中，多樣的教學方法能幫助教師有效教學，解決音樂學習中的重點和難點。比如：五年級的合唱歌曲《堆雪人》，就可以采用情景式的教學方法，為學生創(chuàng)設冬天的情境，于情境中開展教學。再如：合唱歌曲《山谷靜悄悄》，可運用圖樂結合的方式，在音樂播放過程中，隨著歌詞里薄霧、炊煙、紫杜鵑、紅梅花等山林景物的出現(xiàn)，在黑板上繪畫出一副生動的“山谷景畫”，有助于學生理解歌曲意境，幫助他們恰當表現(xiàn)歌曲情緒。當然，隨著音樂教學過程的開展，也會融入其他教學方法，比如在學唱樂句時，可以采用師生對接的方法，這是一種師生互動式的教學方法。當然教學方法并不是越多越好，而是要適時適當?shù)氖褂?，以達到有效教學。

三、制定恰當學習目標，控制學生焦慮水平

每一節(jié)音樂課都有相應的教學目標，教師在備課時必然會制定本節(jié)課所要達成的教學目標，然后圍繞教學目標設置教學環(huán)節(jié)。而教師設定的教學目標不宜過高，也不宜過低。著名的葉克斯——多德森定律表明，在一般情況下，學習難度是中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒U型的關系，即學習動機微弱或過于強烈都不利于學習，只有學習動機強度適中時，才會取得最理想的學習結果。但當學習難度變化時，兩者關系也會發(fā)生變化。過高的教學目標，不僅教師實施教學活動時會有難度，也會引發(fā)學生的焦慮水平。過低的教學目標，則難以激發(fā)學生的學習動機。

在音樂教學活動中，可以在一些特定環(huán)節(jié)設置小組競賽，適當引起學生的焦慮水平，在競爭心理下，學生的學習動機會有所提高。比如：在重難點教學過程中，采用分組表現(xiàn)成果的形式，能夠較好達到教師要求的組別得到獎勵。人音版音樂教材中的一年級歌曲《詠鵝》，在完成教學目標“請學生用動作一邊演唱一遍表現(xiàn)歌曲”時，可以采用分組展現(xiàn)，要求學生不僅要表現(xiàn)出歌曲前后兩段的不同情緒，還要用生動有趣的動作演繹，但如果真的有學生完成不好，教師可以用風趣的課堂語言化解學生的焦慮和失落等。當然，在具體實施過程中，種種情況還是應該具體問題具體分析。

四、及時給予教學評價，激發(fā)學生外在動機

學習結果的反饋對學習動機的激發(fā)有著很大影響。在音樂教學過程中，師生間的互動是必不可少的，其中包括師生之間的問答。音樂教師要適當利用反饋來激發(fā)學生的學習動機，學生也可以根據(jù)教師的反饋信息來改進學習。而且反饋要及時，這樣能激起學生以更大的熱情去調整學習進度。比如：在學生回答了一個問題之后，教師給予的言語評價，應盡量指出學生的回答好在哪里，或者不好在哪里，學生可以根據(jù)反饋調整和改進。

對于學生課后的作業(yè)，建議教師最好采用等價評價和言語評價相結合的方式，便于學生知不足而加以改之。音樂教學中涉及樂理、樂器演奏等內容，比如：學生吹奏課堂樂器口風琴或豎笛時，教師應當告訴學生哪些地方彈奏得很好，哪些地方的節(jié)奏有錯誤、時值過短過長等情況，清晰的評價可以幫助學生有針對性地作出改正?？傊o予學生及時的反饋和評價，幫助學生更好地學習，達到最佳的學習效果。

結 語

音樂教學活動的有效性取決于多種因素，上文提到的各個方面，包括教學內容、教學目標、教學方法、評價與反饋等也只是教學過程中的一部分內容。實際的教學過程中，教師可能還會遇到多種問題，需考慮多種影響因素。教師應當學習和掌握教育心理學的重要理論和方法，結合自身教學實際，激發(fā)學生的學習動機，在一定情況下，內外部動機也可能相互轉變。但總的來說，個體學習的內部動機如：學習興趣、求知欲望等才是學習的最佳驅動力，這也正對應了義務教育音樂課程標準中的第一條基本理念——“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”！