摘要：在教育制度不斷變革的背景下，高職數(shù)學教學目標逐步從傳統(tǒng)的知識遷移轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主。高職數(shù)學學科與其他學科進行比較，具有較強的邏輯性和實用性，教師高效教學對于提升高職學生思維能力具有重要幫助。這就要求高職數(shù)學教師在實踐教學過程中，對學生數(shù)學學習現(xiàn)狀進行細致分析，在精準掌握學生學習需求的基礎上，制定完善的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學方案，通過采取多種不同教學方式，增強高職學生數(shù)學學習能動性，進而為社會整體培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關鍵詞：高職數(shù)學;創(chuàng)新思維能力;教學質量;人才培養(yǎng)

高職院校與普通院校有所不同，其是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育機構。在現(xiàn)代化教育背景下，我國教育部門對高職數(shù)學教師實際教學提出了嚴格要求，不僅要高效講解數(shù)學知識內容，還要著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而為高職院校學生規(guī)劃相應的職業(yè)生涯。數(shù)學特有的思維方式和實際解決問題的方式，能夠為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提供相應空間。高職院校學生是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，是新時代能否在后續(xù)工作中占據(jù)重要地位的重要因素。高職數(shù)學教師著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就要直面學生學習過程中存在的各項問題，在細致講解各項知識內容的同時，為社會整天培養(yǎng)更多創(chuàng)新性和高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文從高職數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，展開闡述，針對高職數(shù)學教師在實踐教學中，如何正確落實創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作進行全面探討。

1高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1數(shù)學課時安排缺乏合理性

高等數(shù)學對于高職院校教育而言，是一項較為基礎的學科，學生在學習其他學科知識內容之前，一定要掌握數(shù)學方面的基礎性知識內容。在高職學生學習的第一個年度就已經設置了數(shù)學課程，其具體的教學內容主要包括微積分、導數(shù)、極限等。從高職數(shù)學教學內容的角度進行分析，現(xiàn)階段各個高職數(shù)學教師在講解知識期間，存在講授分布缺乏均勻性的問題，而實際在對每一部分內容進行講解期間，都要透徹性的對下一步知識內容進行鋪墊。高職數(shù)學課程與高中階段的數(shù)學課程之間存在一定差別，其在實際講解期間，具有課程內容多、課堂講解形式靈活的特點。但是仍然有教師對同一個知識內容進行重復性的講解，這樣就會延誤教學時間，不利于教學講解完整性的提高。甚至高職數(shù)學教師的實際授課時間比較少，無法跟進學生的整體進度。學生在實際學習數(shù)學知識內容期間，除了在課堂上跟隨教師的講解進行學習，并沒有在課后預留相應的時間進行鞏固，不利于學生將所學的知識轉化為自身知識。甚至還有一些學生會選擇自學或是放棄數(shù)學學科;教師對學生靈活運用數(shù)學公式缺乏的引導，不利于高職學生舉一反三以及創(chuàng)新思維能力的提升。

1.2高職院校學生學習數(shù)學知識積極性低

高職數(shù)學課程自身具有較大的學習難度，對學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力具有較高要求，很多學生在實際學習期間，極易產乏力、學習興趣低的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為兩方面內容：一是高職院校學生對數(shù)學課程的認知缺乏全面性。學生在實際實習期間，實際接觸的工作崗位都比較簡單，無形中使學生在學習期間會產生錯誤的認知。如主觀角色自身所掌握的數(shù)學知識內容，足以支撐后續(xù)工作等。在此種錯誤觀念的影響下，學生在實際學習期間一旦遇見難以解決的問題，就會失去積極性，并且對自身要求也會變低，導致其與高職院校培養(yǎng)高能力人才的教學教學目標之間缺乏一致性。二是高職院校自身的招生要求在逐步降低，不僅會對學生學習興趣的要求變低，也會加大數(shù)學教師日常教學難度。一旦學生在學習過程中，缺乏學習興趣，不具備學習積極性，將會嚴重影響學生數(shù)學知識學習效率的提升，進而就會形成惡性循環(huán)，逐步加大學生學習專業(yè)知識的消極性。

1.3高職數(shù)學教師教學模式單一

現(xiàn)階段仍然有很多的高職數(shù)學教師自身教學觀念落后，長期使用直灌式教學法進行教學。此種落后單一的教學方式，已經無法滿足現(xiàn)代化社會培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學要求，不利于數(shù)學教學質量的提升。傳統(tǒng)形式下知識轉移式的教學模式，即便能夠在短時間內提升學生的數(shù)學成績，但從長遠的角度進行分析，不利于教師精準的糾正學生不良的學習習慣，在使學生學習數(shù)學知識處于被動狀態(tài)的基礎上，不利于學生學習能動性的提升。這樣學生只是能夠簡單的掌握數(shù)學公式內容，卻不知道數(shù)學公式以及知識點的來源和應用方法。單一的教學方式，不僅會對學生數(shù)學學習好奇性和思維能力進行約束，還會阻礙學生數(shù)學實踐應用能力的提升。如果學生長時間在被動的狀況下進行學習，極易使學生失學數(shù)學學習興趣，在課堂上不僅會覺得枯燥泛味，甚至還會產生厭學心理，不利于學生數(shù)學學習能力的提升。

2高職數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

2.1科學制定教學方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

高職數(shù)學教師在實際教學期間，要認識到合理安排課時的重要性，在保證教學方案具有針對性和專業(yè)性的同時，緊緊結合各個專業(yè)學生的學習需求，適當加大學生數(shù)學知識學習難度。高職數(shù)學教師在各個教學環(huán)節(jié)中，融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學觀念，在保證學生學習效率的同時，提升學生數(shù)學學習能力。首先要著重培養(yǎng)學生直覺思維，教師要為學生獨立思考預留充足時間，在解答數(shù)學問題期間，要讓學生直接說出具體的解決思路和方法。數(shù)學學科實際上是在對比、歸納、直覺思維的基礎上形成和發(fā)展的，教師在教學期間就要將培養(yǎng)學生的直覺思維放在重要位置。其次，教師要培養(yǎng)學生的類比思維，以此來提升學生解決不常見數(shù)學問題的能力。這就要求教師引導學生尋找兩種事物之間存在的共性，進而推斷出相應的特性。培養(yǎng)學生的類比思維，能夠拓寬學生解決數(shù)學問題的思路，進而提升學生的創(chuàng)新思維能力。比方說對定理、公式等相關內容進行類比，在推演出數(shù)學公式的同時，讓學生深入掌握知識內容。最后，要著重培養(yǎng)學生的歸納思維。從數(shù)學學科的角度進行分析，教師要時常提醒學生對數(shù)學解題思路和技巧進行歸納。之后教師還要幫助學生梳理每一個章節(jié)的知識內容，進而增強學生知識點的歸納能力。

2.2充分利用信息技術，調動學生數(shù)學學習積極性

高職學生自身具備數(shù)學學習興趣，是幫助高職數(shù)學教師提升教學質量的重要因素。在現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下，高職數(shù)學教師在實際教學中國，為了能夠調動學生學習積極性，就要將教學內容與信息化教學模式進行結合，對各項信息技術充分應用，將“微課”作為數(shù)學課堂教學的重要模式。這就要求教師實際開展微課教學工作之前，要為學生制作精短且能夠吸引學習注意力的視頻，通過這樣的方式逐步減輕學生數(shù)學學習壓力，增強學生學習主觀能動性。教師通過利用微課教學模式，將枯燥范圍的公式推導過程，制作成簡單有趣的小視頻，在引導學生快速記憶的同時，提升數(shù)學公式應用能力。不僅如此，數(shù)學教師還要借助多媒體技術，通過動畫圖像的放映，將復雜的函數(shù)知識內容呈現(xiàn)出來。

例如：

A高職院校數(shù)學教師在實際講解“初等函數(shù)”知識內容期間，就是以運用多媒體技術為主，為學生放映初等函數(shù)的相關圖像。如在大屏幕上放映冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等相應的圖像知識。通過對函數(shù)圖像動態(tài)變化講解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，為今后高職學生學習函數(shù)混合運算內容奠定基礎。

B高職數(shù)學教師運用微課教學方式進行教學，在實際講解“三角函數(shù)”知識內容期間，教師將正余弦定理、正切弦定理、三角恒等式等知識內容錄入到了微課視頻中，通過微課視頻展現(xiàn)三角恒等式“cosα+cosβ=2cos?（α+β）cos?（α-β）”演變計算，來幫助學生更加精準的理解有關于三角函數(shù)知識的轉化。

2.3加大數(shù)學建模教學力度，提升學生實際解決問題能力

數(shù)學建模主要就是指對的日常生活中某個具體問題的簡化、抽象性處理，來假定相應的數(shù)據(jù)和變量，通過運用數(shù)學語言的方式，構建數(shù)據(jù)和變量之間存在的具有關系，其是將數(shù)學知識內容融入到日常生活中的重要方式。數(shù)學建模的過程，實際就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程，其具有較強的開放性，不僅要求學生自身要精準掌握數(shù)學學科的專業(yè)理論知識內容，還要具備相應的創(chuàng)新能力。教師逐步加大數(shù)學建模教學力度，能夠深入挖掘學生的創(chuàng)新潛力。教師提出的數(shù)學建模問題與其他的解答問題之間存在一定差異，其他解答問題都有明確的解，學生通過對公式進行套用就能夠解答問題;但是對于建模問題而言，學生就要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，通過結合實際生活現(xiàn)象，來提煉出建模問題的答案，在提升高職院校學生數(shù)學解決能力的同時，能夠拓寬學生解答問題思路。

結束語：

總之，各大高職院校數(shù)學教師，為了能夠為社會整體培養(yǎng)更多創(chuàng)新思維能力強、綜合素養(yǎng)高的復合型應用人才，就要結合教育制度變革趨勢，對數(shù)學教學觀念、數(shù)學教學模式、數(shù)學教學結構進行優(yōu)化創(chuàng)新，如在將信息化教學、多媒體教學、建模教學等多種模式融入其中，在為學生創(chuàng)設良好學習氛圍的同時，提升教學效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學目標。

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作者簡介：

陸忠敏（1982—）女，安徽合肥人，碩士，安徽城市管理職業(yè)學院，講師，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。