陳小榮

摘要：傳統(tǒng)語文教學活動，大多以“教師講，學生聽”為主，單一的授課模式難以切實調(diào)動學生的學習興趣和探索動力。隨著教育教學改革方案的下發(fā)落實，教師積極尋求多樣化教育引導方式引導學生進行學習探究，比如合作學習法。相較于傳統(tǒng)單一的授課模式，合作學習法有著很明顯的優(yōu)勢，為了全面增強授課活動效率，筆者將結(jié)合實際情況，對小學語文閱讀教學過程中的合作學習策略展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

俗話說，眾人拾柴火焰高，對于合作學習活動來說，同樣也能夠凸顯這樣的優(yōu)勢作用。多個人的智慧和力量要遠遠高于一個人的智慧與力量，這對于學生取得良好的學習效果以及促使教師提升自身授課水平來說，有著積極意義。作為學生的引導者，教師要肩負起自身教育使命，并根據(jù)實際情況，積極制定出豐富多樣的合作教學策略，促使學生的語文學習活動質(zhì)量能夠不斷得到提高。

一、合作學習策略的積極意義

（一）有助于營造良好氛圍

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程中，大多是教師的“一言堂”，學生的學習熱情也相對較低，課堂上師生互動、生生互動的機會也相對較少，整個課堂氛圍比較沉悶僵化，十分不利于學生語文學習效率的提升與發(fā)展。在合作教學模式引導下，學生們將成為課堂的主體，并與其他同學進行積極交流探究活動，當學生們能夠暢所欲言、積極探索，整個課堂的氛圍會更加輕松愉快。[1]

（二）有助于發(fā)展學生素質(zhì)

合作學習是多人共同參與完成的一種教學策略，在合作教學模式的引導下，學生們可以與其他成員針對相關(guān)問題，展開積極交流互動，在此期間，學生的語言能力、理解能力、思維能力等素養(yǎng)會得到提升發(fā)展。同時，在合作過程中，學生們還會與其他成員展開良好配合，學生的信息資源共享意識會在其期間得以切實增強。此外，合作活動還會激發(fā)和調(diào)動學生們的競爭意識，促使學生能夠有效提升解決問題的積極性，從而切實發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。

（三）有助于提高學習效率

在傳統(tǒng)一言堂課堂活動中，當教師提出相關(guān)問題后，學生們自主思考的機會比較少，不利于學生深入探索。合作學習活動能夠有效幫助學生對具體問題展開探討，在討論過程中，學生的認知和理解能力會得以切實提升，對于閱讀內(nèi)容的把握也會更加高效，從而促使學生能夠切實增強學習效率。[2]

二、小學語文教學中合作學習的應用策略

（一）開展合作思考活動，提高閱讀學習效率

在語文閱讀學習過程中，引導學生進行思考探究，是發(fā)展其學習能力、提升綜合素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。100個讀者就有100個哈姆雷特，同理，對于同一閱讀思考問題，不同學生就會從不同角度去思考，從而得出各種結(jié)論。當學生能夠積極開展交流探索活動，便可以更好地獲得對問題的深入認知和理解。

比如在學習《朱德的扁擔》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，出示具體思考問題，比如：紅軍要去挑糧？你們會為紅軍擔心什么？當你是站在他身邊的紅軍戰(zhàn)士，看到他又去挑糧，你心里會怎么想？你想對他說些什么？在相關(guān)問題引導下，組織開展合作思考活動，能夠促使學生將相關(guān)問題的答案進行有效整合，進行探究，并在合作活動中，交流各自想法，從而深化對問題的理解。

（二）進行合作實踐活動，優(yōu)化語文學習氛圍

實踐活動的開展對于學生閱讀學習效率的提升與發(fā)展有著積極意義，在此過程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，組織學生進行豐富的實踐活動，促使其能夠在實踐中感受語文學習的樂趣，并切實獲得語文綜合能力的提升與發(fā)展。[3]

比如在學習《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等相關(guān)古詩時，教師可以組織學生們以小組為單位，開展“古詩詞大會”，在此過程中，學生們可以充分調(diào)動自己的知識儲備，并積極參與到教師制定的相關(guān)環(huán)節(jié)中來。其中，可以包括：古詩接龍游戲、古詩詞知識搶答游戲等等。相關(guān)活動的組織形式將以小組為主，在此期間，可以充分調(diào)動學生的競爭意識，從而使得語文學習過程更加精彩熱烈。又如在學習《大禹治水》這一古代神話傳說故事時，教師還可以組織學生通過合作探究，找到更多古代神話故事，并用文字+配圖的形式展示出來，在此實踐活動中，能夠有效豐富學生的知識儲備。

（三）進行合作表演活動，增強學生參與熱情

語文學科知識內(nèi)容豐富多彩，相關(guān)閱讀篇目中所設(shè)計到的人物、故事情節(jié)十分多元化，在學習過程中，為了提高學生對于知識的把握和理解，切實優(yōu)化課堂學習氛圍，教師可以通過引導學生進行合作表演等形式，依據(jù)文章中的人物、情節(jié)進行還原，從而全面增強學生對閱讀內(nèi)容的記憶。

比如在學習《曹沖稱象》一課時，學生們通過合作學習，并運用分角色表演的形式，將故事進行展現(xiàn)，在此過程中，學生們會對文章內(nèi)容、人物語言、思想情感等有更深入的理解和把握。同時，在合作表演活動中，學生們還可以自己準備好相關(guān)道具材料，以增強表演活動的趣味性。此外，合作表演活動還可以促使學生的合作能力、語言表達能力等綜合素養(yǎng)得以切實提升。

結(jié)語：綜上所述，可以看到，在小學語文閱讀教學過程中，合作學習活動的開展實施無論是對學生的學習還是對教師的授課來說，都有著積極意義。教師要全面提高對于合作學習的重視度，并積極制定多樣化教學方案，引導學生通過合作來完成，在此期間，能夠有效提升學生參與課堂的積極性，同時增強其對語文學習的興趣度，并在潛移默化中發(fā)展和提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 呂儀婷.? 課程教育研究. 2019（40）

[2]合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J]. 諸煒.? 名師在線. 2019（13）

[3]小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析[J]. 李婭.? 新課程研究. 2019（07）