周宇楨?孫穎?王秋云

摘 要：在多種因素的影響下線上漢語國際教育開始逐步流行，線上漢語教育平臺(tái)得以不斷發(fā)展與使用，漢語教育線上教學(xué)平臺(tái)成為給有各種不同需求的漢語學(xué)習(xí)者提供最快捷簡便學(xué)習(xí)方法的地方，這種教學(xué)方式為想要學(xué)習(xí)漢語但卻沒有專業(yè)途徑的外國人提供了一個(gè)很好地渠道，身在國外，卻可以享受本土漢語環(huán)境的沉浸式體驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)提高自己的漢語水平。最普遍的漢語國際教育線上教學(xué)類型包括網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一線上教學(xué)、直播公開課程教學(xué)、錄播教學(xué)。筆者就當(dāng)下的漢語國際線上的教育現(xiàn)狀，對(duì)線上教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：漢語;線上教學(xué);方法研究

隨著中國的國際影響力不斷提升，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，除了留學(xué)生以外，還有大部分的外國人以經(jīng)商、旅游或是想要建立合作等目的來到中國，為此，漢語國際教育一部分是國內(nèi)的高等院校、孔子學(xué)院、高校交換生等接收留學(xué)生，為了適應(yīng)不同年齡階段、國家的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，國內(nèi)外開辦了很多的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以及漢語速成班。與此同時(shí)，有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼呐d趣，或者某些不可克服的原因需要在自己的國家進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。因此漢語國際線上教育得以盛行。

1 網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一線上教學(xué)方法

這種教學(xué)模式運(yùn)用了Skype等平臺(tái)實(shí)施線上教育教學(xué)。利用平臺(tái)將老師和學(xué)生放在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行授課，這一模式可以克服對(duì)地理，時(shí)間的限制，極大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也解決了錄播教學(xué)時(shí)缺乏溝通反饋等問題造成的消極影響，可以讓學(xué)生如同身臨其境，與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通。當(dāng)然，線上教育不僅僅是將傳統(tǒng)的線下課程換一個(gè)地方進(jìn)行授課，而是充分發(fā)揮多媒體的作用，將教學(xué)變得多樣化，利用教學(xué)平臺(tái)把聲音、圖像以及圖片等教學(xué)手段融合在一起，節(jié)約教學(xué)的成本，還提升了教學(xué)水平。

2 直播公開課線上教學(xué)方法

視頻直播公開課是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷進(jìn)步而產(chǎn)生的教育資源網(wǎng)絡(luò)化新形式，目前是以大學(xué)生為主要受眾，同時(shí)向外界免費(fèi)開放教育資源的形式。這類資源滿足大眾的需求，往往需要將復(fù)雜繁瑣的專業(yè)知識(shí)用簡便易懂的方式進(jìn)行講解，追求語言簡潔精煉。漢語國際教育線上直播公開課是典型的一對(duì)多教育，可以在多個(gè)社交平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)載，教師和學(xué)生都可以自由安排時(shí)間，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。這類課堂需要教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程測試等多項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生只需要在教學(xué)平臺(tái)找到相應(yīng)的課程，同時(shí)申請(qǐng)加入學(xué)習(xí)，通過后便可以和老師的進(jìn)程一起進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師的授課一般需要包括以下幾個(gè)部分：“視頻講解”、“課程文本”、“測試”、“討論專區(qū)”?！坝懻搶^(qū)向”可以進(jìn)行同學(xué)提問和教師提問，參與課程的同學(xué)可以提出自己的見解，老師也可以有針對(duì)性的選擇問題進(jìn)行解答?！皽y試”可分為章節(jié)測試、單元測試、總測試三部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。為力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)緊迫感，教師可設(shè)置定時(shí)關(guān)閉測驗(yàn)和相應(yīng)課程，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

漢語國際教育線上教學(xué)需要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生合理利用作息時(shí)間，制定一套合適的學(xué)習(xí)流程。由于線上教學(xué)是一種虛擬的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)生難以達(dá)到線下教學(xué)那樣的高度集中，為了使線上教學(xué)更具有感染力，學(xué)生和教師可以在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題并一起討論解決問題的方法，讓教學(xué)過程不斷得到完善。漢語國際教育線上教學(xué)必須考慮到漢語以及學(xué)習(xí)者的特殊性，漢語在書寫上講求筆畫順序、字跡工整，方正對(duì)握筆的姿勢也有要求，但是線上教育教師無法向傳統(tǒng)教育那樣手把手教學(xué)，因此建議開設(shè)專門的課程在第一個(gè)章節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行握筆的學(xué)習(xí)，筆畫書寫的學(xué)習(xí)，為學(xué)好漢語打下基礎(chǔ)。

3 板書的設(shè)計(jì)

板書是老師在教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分，在課程中老師需要將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容利用板書進(jìn)行講解，提煉，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，一個(gè)板書是一堂課的精華所在。好的板書可以幫助學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的再鞏固、理解、消化。尤其是對(duì)于漢語這樣的學(xué)科，老師在板書的過程中還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字書寫、漢字結(jié)構(gòu)的熟悉，達(dá)到一種潛移默化的效果。

傳統(tǒng)的漢語教學(xué)是老師用粉筆在黑板上進(jìn)行書寫或使用投影儀上展示事先準(zhǔn)備好的板書，或是電子筆操作，教師必須在備課過程中就對(duì)板書進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣才能在上課時(shí)做到有條不紊。板書的過程也有利于對(duì)學(xué)生跟隨課堂思維，進(jìn)行自我梳理的過程。好的板書可以幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)，便于課后復(fù)習(xí)。

漢語國際教育線上教學(xué)板書不同于傳統(tǒng)的固定板書形式，一部分原因是，在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，課程PPT已經(jīng)占據(jù)了一大部分的屏幕，并沒有太多的空間進(jìn)行板書。還有一部分原因是由于漢語國際教育線上教學(xué)由于教學(xué)難度大，且由于教師有一個(gè)先入為主的觀念，造成教師無法預(yù)估學(xué)生會(huì)在那一部分出現(xiàn)疑問，因此在授課時(shí)往往不會(huì)有固定的板書形式，而是采用即問即答的方式進(jìn)行板書。在授課過程中，教師需要在重點(diǎn)的地方進(jìn)行特定的標(biāo)記以提醒同學(xué)，或者采用口頭提醒，為了便于海外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，漢語國際線上教育不推薦采用傳統(tǒng)的板書模式，而是以固定板書和隨機(jī)板書相結(jié)合的方法，同時(shí)利用各種特定的標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，修正由于語言特性造成的理解偏差。

4 課后反饋及評(píng)價(jià)方法

由于漢語對(duì)于國外的學(xué)生來講，無論是發(fā)音，書寫還是理解方面都是有很大的難度的，想要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，光靠課堂時(shí)間肯定是不夠的，而因此課后作業(yè)是非常重要的，不僅可以幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)不僅是對(duì)課堂知識(shí)的延續(xù)和補(bǔ)充，也包含著對(duì)后續(xù)知識(shí)的引入。漢語國際教育線上教學(xué)課程收到很多方面的限制，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面也需要做出相應(yīng)的改動(dòng)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

漢語教育課程一般在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容留下課后作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解，查漏補(bǔ)缺。作業(yè)可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)的掌握程度。教師可以在檢查作業(yè)的過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的對(duì)之后的課程內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整。在線下漢語教學(xué)過程中，教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、作業(yè)總結(jié)、這一些列的過程都是由一個(gè)固定的老師進(jìn)行的但是線上教育一般一門課程是由多個(gè)教師同時(shí)負(fù)責(zé)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分的內(nèi)容，因此在課程設(shè)計(jì)上盡量將聯(lián)系緊密的部分交由同一老師負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，教師之間必須保持密切的聯(lián)系，以便于合理安排教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)然，這一問題一般出現(xiàn)在“一對(duì)多”的教學(xué)情況下，“一對(duì)一教學(xué)”情況比較簡單，不需要太多的流程。

線上漢語教學(xué)，教師一般主要負(fù)責(zé)授課的部分，后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一般由教育平臺(tái)進(jìn)行考核，教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)，錄入正確答案，學(xué)生需要根據(jù)要求自主完成作業(yè)和測試，作業(yè)的批改以及總結(jié)交由專業(yè)的教學(xué)評(píng)測團(tuán)隊(duì)在后臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行教評(píng)，教師根據(jù)平臺(tái)特性看是否可以進(jìn)行查看和修改。在線上教育過程中，教師授課和課堂小測驗(yàn)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，每一節(jié)課都會(huì)有預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容需要講解，如果占用課堂時(shí)間講評(píng)作業(yè)會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此無法將作業(yè)情況及時(shí)反饋給當(dāng)堂課的授課教師。同理，漢語國際教育線上教學(xué)中的測驗(yàn)部分也只能讓專業(yè)教學(xué)評(píng)測團(tuán)隊(duì)完成，授課教師可以對(duì)有疑問的成績進(jìn)行再修改，但不需要批改每一個(gè)人的作業(yè)，這樣極大地提高了教學(xué)效率。但是這一方法在某種程度上講將教師和學(xué)生分割開來，無法達(dá)到好的教學(xué)效果，因此在作業(yè)的安排上需要教師進(jìn)行更合理的安排，如：多在課堂上提問，設(shè)置更多的主觀題進(jìn)行測評(píng)等。

5 結(jié)束語

國際漢語線上教學(xué)這一方式由于其受眾以及教學(xué)內(nèi)容本身存在特殊性，教師應(yīng)當(dāng)采取教、學(xué)結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)完善自己的授課方式，內(nèi)容。了解由于文化差異帶來的教學(xué)難點(diǎn)，并找到方式克服。