劉晉鋼 曹小鳳 劉杰 張立凡

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成效的重要途徑，前端工程師是近年來頗受重視的一個(gè)新興職業(yè)。在分析新工科建設(shè)內(nèi)涵及重要特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型院校課程建設(shè)存在的共性問題，結(jié)合前端工程師崗位需求現(xiàn)狀，以太原工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，提出采用“案例驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，建立健全多元化課程考核方案，構(gòu)建面向前端工程師的應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)，探索適合本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程建設(shè)改革之路。

關(guān)鍵詞：前端工程師;分層遞進(jìn)教學(xué)案例;翻轉(zhuǎn)課堂;多元化課程考核體系

DOI：10. 11907/rjdk. 192790

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）010-0272-04

Abstract：Application-oriented personnel training is urgently needed for local universities. Teaching quality evaluation is an important way to test the effectiveness of application-oriented personnel training model. Front end engineer is a new profession that has been valued in recent years. We analyze the connotation of new engineering construction and important characteristics， then discuss the common problems existing in the current curriculum construction of application-oriented colleges. Taking digital media technology of Taiyuan Institute of technology as an example， we construct an application-oriented curriculum architecture and combine the current situation of front-end engineers job requirements. It is proposed to strengthen the connotation construction， adopt the mixed teaching mode of “case-driven and flipped class”， establish and improve a diversified curriculum assessment system， and build an application-oriented curriculum architecture for front-end engineers. The way of curriculum construction reform for application-oriented universities has been explored.

Key Words：front end engineer;progressive teaching cases;flipped class;diversified course assessment system

0 引言

前端工程師是近幾年才真正開始受到重視的新興職業(yè)，該崗位從網(wǎng)頁制作演變而來，主要職責(zé)是利用HTML5、CSS、JavaScript等各種技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品界面，增加交互功能，同時(shí)結(jié)合后臺(tái)開發(fā)技術(shù)進(jìn)行各種Web應(yīng)用開發(fā)。目前，騰訊、阿里等IT企業(yè)均需要大量的前端開發(fā)人才[1]。2019年，各種不同類型的企業(yè)將小程序研發(fā)作為自己的重要戰(zhàn)略。微信創(chuàng)始人張小龍將小程序定義為：小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用觸手可及的夢(mèng)想，用戶掃一掃或者搜一下即可打開應(yīng)用，也體現(xiàn)了用完即走的理念，用戶不用關(guān)心是否安裝了太多應(yīng)用，應(yīng)用將無處不在，隨時(shí)可用，但又無需安裝。各類小程序開發(fā)與前端課程緊密相關(guān)[2]。

應(yīng)用型本科教育是新時(shí)期針對(duì)地方院校提出的新教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，解決生產(chǎn)及生活中的實(shí)際問題，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)中國由制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變[3]。在國際上，諸多國家將應(yīng)用型人才培養(yǎng)納入高等教育體系的重要組成部分，德國歷來被譽(yù)為工程師的搖籃，是我國應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。但我國與德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上差距較大，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法不當(dāng)是主要原因[4]。

太原工業(yè)學(xué)院是山西省應(yīng)用型人才培養(yǎng)首批試點(diǎn)院校排頭兵，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為計(jì)算機(jī)工程系新建專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案和課程體系正處于逐漸完善階段。目前，校企合作模式主要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、課程嵌入、訂單式、工學(xué)交替等模式。雖然高校和企業(yè)都在努力促成校企合作高質(zhì)量與良性發(fā)展，但由于高校和企業(yè)訴求不同，因此大多數(shù)校企合作流于形式、輕視內(nèi)涵[5]。針對(duì)上述情況，在計(jì)算機(jī)工程系數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為中心，構(gòu)建面向前端工程師的應(yīng)用型人才課程體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入開展校企合作，采用“教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的思想指導(dǎo)教學(xué)模式改革。

1 應(yīng)用型課程體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校是高等教育的主力軍。太原工業(yè)學(xué)院作為山西省首批應(yīng)用型院校排頭兵，與國內(nèi)同類應(yīng)用型本科院校建設(shè)相比，無論是數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在一定差距。當(dāng)前，太原工業(yè)學(xué)院迫切需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)。

1.1 課程體系構(gòu)建基本準(zhǔn)則

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型本科教育的核心內(nèi)容，這是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，要滿足“3個(gè)符合度”，首要任務(wù)是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就是課程教學(xué)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底是課程及課程體系改革與完善。早在2010年，教育部已經(jīng)啟動(dòng)了我國各級(jí)各類高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才起到了重要引領(lǐng)作用。更為重要的是，部分新建本科院校的某些工科專業(yè)被列為試點(diǎn)專業(yè)，起到了很好示范作用，也對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)和更高要求。這必然會(huì)觸動(dòng)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即課程體系重構(gòu)，促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系重大變革[6]。本文從課題體系建設(shè)入手，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)一些應(yīng)用型本科院校自成立以來，一直注重 “雙師型”人才培養(yǎng)。在課程轉(zhuǎn)型建設(shè)中，雖然取得了一些成績，但依然面臨諸多發(fā)展困境，需要高度重視，逐步解決這些問題。

1.2.1 應(yīng)用型課程建設(shè)成績

應(yīng)用型課程建設(shè)成績可從頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

（1）頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型本科院校制定《關(guān)于全面修訂課程教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的通知》和《關(guān)于制訂實(shí)踐類課程標(biāo)準(zhǔn)工作的通知》，明確應(yīng)用型課程建設(shè)工作思路與實(shí)施方案，并修訂完成《人才培養(yǎng)方案修訂（制定）工作指導(dǎo)意見》，從課程定位著手，搭建應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)。

（2）建設(shè)細(xì)節(jié)。在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引入MOOC、微課、實(shí)訓(xùn)仿真項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng);采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、邀請(qǐng)生產(chǎn)一線專家進(jìn)課堂等方式，提升學(xué)生職業(yè)技能，增強(qiáng)其崗位意識(shí);在計(jì)算機(jī)類課程中應(yīng)用無紙化考試系統(tǒng)，鼓勵(lì)一線教師開發(fā)課程試題庫，從多維度提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.2 應(yīng)用型課程建設(shè)困境

應(yīng)用型課程建設(shè)困境主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：缺乏應(yīng)用型課程體系全局觀、應(yīng)用型教學(xué)實(shí)施不到位和應(yīng)用型課程考核體系不健全。

（1）缺乏應(yīng)用型課程體系全局觀。應(yīng)用型課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，專業(yè)崗位群的職業(yè)需求應(yīng)該與課程高度匹配，能體現(xiàn)出應(yīng)用型人才成長路徑。目前，應(yīng)用型本科院校職業(yè)需求不明確，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰、不全面，沒有從大局上把握，存在諸如課程類別模糊、課程門數(shù)眾多、課程沒有深度、理論學(xué)時(shí)多等問題。課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)等都需重新整合，部分院校師生對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏認(rèn)同感與積極性。

（2）應(yīng)用型教學(xué)實(shí)施不到位。應(yīng)用型教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必由之路，只有充分把握社會(huì)發(fā)展方向、職業(yè)定位、崗位需求等，才能明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。因此，要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實(shí)到應(yīng)用型教學(xué)過程中。目前，應(yīng)用型院校對(duì)教學(xué)的應(yīng)用型建設(shè)缺乏全面認(rèn)知，仍存在以知識(shí)講授為主的教學(xué)行為，并未彰顯出應(yīng)用型辦學(xué)特色。

（3）應(yīng)用型課程考核體系不健全。當(dāng)前課程考核依然停留在試卷層面，教師通過試卷考核學(xué)生知識(shí)掌握情況的單向評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略的逆向反饋，難以反映應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。真正的課程考核應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、雙向反饋的過程，這一動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，教師向?qū)W生反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效能，學(xué)生也可以向教師提出建議，教師修正自我不足。

2 教學(xué)革命

根據(jù)應(yīng)用型課程建設(shè)基本準(zhǔn)則，在新工科背景下，建立應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立教學(xué)資源平臺(tái)，健全多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，展開一場(chǎng)深刻的“教學(xué)革命”。

2.1 新工科背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)多元性

“新工科”這一概念自2016年被提出，教育部組織高校研討，隨后形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”[7]。在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，對(duì)于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義[8-9]。李華等[10-11]將“新工科”稱為我國工程教育的“新革命”，這場(chǎng)革命需要不斷凝聚共識(shí)，確立其內(nèi)涵、外延及具體實(shí)施路徑?！靶鹿た啤弊鳛橐环N高等教育改革行動(dòng)，需要引入教育新理念，應(yīng)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求培養(yǎng)人才，按照新工科規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行教育改革。

在軟件行業(yè)人才需求和軟件企業(yè)招聘信息相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生仍然存在找不到專業(yè)相關(guān)工作、軟件企業(yè)卻又難以招到合適人才的情況。部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生需參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的前端課程培訓(xùn)，方可順利就業(yè)。究其原因在于，軟件企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等方面的要求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接不暢，軟件企業(yè)希望畢業(yè)生具有一定項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，可以在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)上崗，而高校應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)技術(shù)不過硬、能力不強(qiáng)，與企業(yè)需求還有相當(dāng)差距[12]。

由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立較晚，其人才培養(yǎng)模式仍存在較多不足：一是培養(yǎng)模式過于單一，當(dāng)前高校數(shù)字媒體專業(yè)基本都采用同樣的人才培養(yǎng)模式;二是人才培養(yǎng)教學(xué)與數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容過于理論，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足;三是是實(shí)踐方式單一，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏[13]。在工程教育認(rèn)證大環(huán)境下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)評(píng)估存在諸多問題，分析該專業(yè)人才培養(yǎng)和建設(shè)要素，提出數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方案[14]。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)分為影視制作、游戲開發(fā)、前端工程師和虛擬現(xiàn)實(shí)四大類型，如圖1所示。

調(diào)整課程體系，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在課程設(shè)置上，按照“基礎(chǔ)、核心、模塊”逐層遞進(jìn)式對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)?；A(chǔ)、核心類課程能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)專業(yè)，奠定扎實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，也為后續(xù)選擇專業(yè)方向提供保證。面向前端工程師的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示，在原有公共基礎(chǔ)、核心課程體系基礎(chǔ)上，增設(shè)前端工程師方向課程。

由圖2可知，按照課程開設(shè)順序，面向前端的模塊課程有前端常用工具、設(shè)計(jì)框架、常用庫及插件。在軟件開發(fā)時(shí)，包括Web應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)。

2.2 “案例驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

2.2.1 “分層疊加、遞進(jìn)式”教學(xué)案例組織

在很多應(yīng)用型院校，教師采用案例導(dǎo)入法展開教學(xué)，比以往的講義教學(xué)法有所改進(jìn)。案例教學(xué)法突破了課堂講義式教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的弊端，通過師生問答、討論等互動(dòng)教學(xué)過程，提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

案例教學(xué)也存在弊端：一是案例選擇問題，有些案例過于簡單，僅有助于學(xué)生理解課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更像是課堂講義式教學(xué)的輔助;二是案例不連續(xù)性、跳躍性極強(qiáng)，教學(xué)無法囊括所學(xué)理論，空有其名，并無實(shí)用價(jià)值;三是案例教學(xué)依然是以教師講解案例為主[15]。案例教學(xué)的初衷是提高學(xué)生主動(dòng)性，但是實(shí)際上往往學(xué)生參與不積極、不到位。通過反思案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能夠高效傳授課程基本知識(shí)和理論，但無法提升學(xué)生應(yīng)用能力。教師需要在案例組織形式上再推敲，采用“分層遞進(jìn)式案例”優(yōu)化案例組織形式。所謂“分層遞進(jìn)式案例”在構(gòu)造案例時(shí)，保證案例的自含性和完整性?？梢赃@樣理解，每一章案例依據(jù)由小變大、由易到難，分層疊加，后一章案例在前一章案例基礎(chǔ)上遞進(jìn)設(shè)計(jì)，所有章節(jié)案例內(nèi)容緊密結(jié)合，構(gòu)成“分層疊加、遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)，以保證知識(shí)系統(tǒng)性和完整性。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，注重知識(shí)探索、應(yīng)用與實(shí)踐。2013年，美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）對(duì)美國高校教師開展的全國調(diào)查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并取得了不錯(cuò)效果[16]。受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革風(fēng)潮影響，應(yīng)用型院校都在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，承載了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，主動(dòng)參與課程，高質(zhì)量地完成“教學(xué)工作”。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前部署教學(xué)任務(wù)，周密計(jì)劃課堂內(nèi)容，合理安排課外活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生充分享用資源。并且，在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予及時(shí)有效指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高其應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂重要元素如圖3所示，教師可以在課堂中引入小型項(xiàng)目，這種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式開闊了學(xué)生眼界，開拓了其思維模式[17]。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需借助各種交互媒體技術(shù)，引入新型教學(xué)手段。教師不僅要通過合適的平臺(tái)發(fā)布資源，開展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息，更新和提示信息（可以借助MOOC平臺(tái)等完成資源發(fā)布，并展開學(xué)習(xí)活動(dòng)）。還需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋、智能推送，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 多元化課程考核評(píng)價(jià)體系建立

在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系中，以課程成績?yōu)橹?，看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)習(xí)過程，存在重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象。以考試內(nèi)容為例，考試題型呆板，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，考試成績僅能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，不能體現(xiàn)其應(yīng)用能力。

綜上所述，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生應(yīng)用能力，它是應(yīng)用型課程建設(shè)的有力保障。在“以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為本”教學(xué)理念下，課程考核評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生是否掌握應(yīng)用型學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程，引入學(xué)習(xí)過程考核機(jī)制。在課程考核評(píng)價(jià)體系中，建立基于學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、應(yīng)用能力三維度的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在3種不同視角下，學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，理論知識(shí)體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用能力體現(xiàn)實(shí)踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)[18]。

2.3.1 過程性評(píng)價(jià)量化

量化過程評(píng)價(jià)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，可以由學(xué)生出勤記錄、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)案例、網(wǎng)上作業(yè)反饋等組成，其中每項(xiàng)可以根據(jù)具體課程實(shí)況，設(shè)置不同權(quán)重比，盡可能杜絕學(xué)生抄襲和教師主觀臆斷。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也非常關(guān)鍵[19]，在建立指標(biāo)評(píng)價(jià)體系時(shí)，可以參考網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方法。

2.3.2 課程資源庫共享

學(xué)生僅僅憑借聽課提升應(yīng)用能力，是不太可能的，更需要課下自覺、自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量練習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，盡管網(wǎng)上有大量資源，但是在檢索過程中，既耗時(shí)又耗力，資源定位不精準(zhǔn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識(shí)都是由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者社群建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后所賦予的意義，生活中充滿了個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的情境[20]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的許多知識(shí)是無法體驗(yàn)或經(jīng)歷到的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提供可觀察、可觸摸、可思考的情境資源庫，建設(shè)課程大容量試題庫，豐富學(xué)生應(yīng)用能力考核試題類型，可以采用無紙化考試系統(tǒng)，擇時(shí)開放，滿足學(xué)生對(duì)課程的需求。

2.3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核

增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)考試環(huán)節(jié)，目的是檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。為了提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，一門課程完成2/3的教學(xué)任務(wù)后，可以設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取測(cè)試題目，由指導(dǎo)教師進(jìn)行面試、提問，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下演練。

3 結(jié)語

本文從以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的課程建設(shè)出發(fā)，分析應(yīng)用型課程建設(shè)取得的成績和面臨的困境，依據(jù)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建基本準(zhǔn)則，結(jié)合新工科特征，以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行深入探討。構(gòu)建課程體系時(shí)，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、采用“分層遞進(jìn)”式教學(xué)案例、運(yùn)用多元化教學(xué)平臺(tái)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建立基于“學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、應(yīng)用能力”三維度的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建面向前端工程師應(yīng)用型課程的體系結(jié)構(gòu)。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）