楊爽 王小根

摘 要：為有效促進(jìn)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究，展開(kāi)批判性思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，將數(shù)課平臺(tái)引入學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中，以期提供具有指引性的學(xué)習(xí)支持。通過(guò)文獻(xiàn)分析并結(jié)合研究生深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，構(gòu)建深化認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從6個(gè)方面開(kāi)展基于數(shù)課平臺(tái)的研究生深度學(xué)習(xí)研究。該方法有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)、深入交流，使教師與學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線深層次探究與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)課平臺(tái);學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

DOI：10. 11907/rjdk. 201153

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）010-0263-04

Abstract： In order to promote learners in-depth exploration， critical thinking more effectively， and achieve deep learning of knowledge， the knowledge forum is introduced into the learners online learning in order to provide learners with instructive learning support. Based on literature analysis and combined with the research status of postgraduate deep learning， an online learning environment is constructed to deepen cognition， interest-led learning activities are designed， and postgraduate deep learning research is carried out based on the knowledge forum from six aspects. This method is helpful to guide the active interaction and in-depth communication between learners， enable teachers and learners to grasp and adjust the learning situation in a timely manner， and promote learners online deep-level inquiry and learning.

Key Words： knowledge forum; learning environment; learning activities; deep learning

0 引言

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）提倡學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地接受新事物，并自主建構(gòu)知識(shí)框架，從而拓展認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造力[1-2]。作為一種變革性學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)志，成為我國(guó)教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢(shì)之一[2-4]。但縱觀全局，目前深度學(xué)習(xí)大多僅停留在較低層次的階段，很少涉及知識(shí)凝練、升華及遷移應(yīng)用，如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為備受學(xué)者關(guān)注的重要課題[5-9]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)者發(fā)展水平。景紅娜等[10]通過(guò)分析深層學(xué)習(xí)的過(guò)程，基于Moodle平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下構(gòu)建教師與學(xué)生兩個(gè)模塊，使學(xué)習(xí)者在該模式指導(dǎo)下高效完成作業(yè)與測(cè)試并進(jìn)行討論;唐舸軒等[11]將Julia云平臺(tái)運(yùn)用于圖像交互分析案例中，利用深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建交互分析系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更便捷高效;劉芬等[12]針對(duì)深度學(xué)習(xí)在無(wú)線異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中較匱乏的問(wèn)題，借助Tensor Flow平臺(tái)尋找控制與管理網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)路徑，驗(yàn)證了深度學(xué)習(xí)應(yīng)用有效性;胥碧等[13]基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，為大學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)實(shí)證研究有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

但是，上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)大多聚焦于承載輔助資料與采集學(xué)習(xí)結(jié)果等功能，如測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況等，不能全面反映學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，無(wú)法實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究生教育本質(zhì)屬性是研究性[14]，研究生階段教育注重研究生自主創(chuàng)造知識(shí)與生成性的深入學(xué)習(xí)。數(shù)課平臺(tái)是一種集體網(wǎng)絡(luò)體系，它以圖示化方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)之間的關(guān)系與改進(jìn)路徑，具有信息管理、學(xué)習(xí)指引和啟發(fā)深度思考等功能，可為研究生在線深度學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)性指導(dǎo)與服務(wù)。本文基于數(shù)課平臺(tái)，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者持續(xù)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)、深化個(gè)人與集體知識(shí)體系提供指導(dǎo)，為教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程提供依據(jù)，最終達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果。

1 數(shù)課平臺(tái)與深度學(xué)習(xí)

1.1 數(shù)課平臺(tái)內(nèi)涵與特征

“數(shù)課”全稱是“大數(shù)據(jù)支持下的自主合作生成性學(xué)習(xí)”，數(shù)課平臺(tái)作為支持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行自主建構(gòu)的信息化工具，是在知識(shí)建構(gòu)12個(gè)原則指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的知識(shí)論壇（Knowledge Forum） 中文版[15]，包含及時(shí)性反饋、數(shù)字資源共享、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)分析等要素，具有讓學(xué)習(xí)者自主探究、合作學(xué)習(xí)、深度思考與學(xué)會(huì)反思的功能，是以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在與他人交流過(guò)程中逐漸提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)技能的數(shù)字化平臺(tái)[15]。學(xué)習(xí)者利用數(shù)課平臺(tái)邀請(qǐng)組員組建團(tuán)隊(duì)、共享觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)并評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師通過(guò)數(shù)課平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)、提供權(quán)威性資料、實(shí)時(shí)監(jiān)控并調(diào)整知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行干預(yù)[16]。該平臺(tái)不僅為學(xué)習(xí)者提供完整清晰的觀點(diǎn)改進(jìn)路徑，還為學(xué)習(xí)者展開(kāi)有效信息互動(dòng)提供了良好的環(huán)境支持，同時(shí)使呈現(xiàn)的信息可視化，為學(xué)習(xí)者交流與教師提供便利。

1.2 深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的分支[17]，逐漸得到多個(gè)領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者重視，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的教學(xué)手段也是層出不窮，但關(guān)于什么是“深度學(xué)習(xí)”、達(dá)到什么程度的學(xué)習(xí)才稱得上“深度”，學(xué)術(shù)界至今尚未給出很清晰的界定，而且不同領(lǐng)域?qū)τ谏疃葘W(xué)習(xí)的定義也有所不同。Warburton[18]認(rèn)為深度學(xué)習(xí)意味著從課程資料與自身經(jīng)歷中獲取意義;何玲等[19]認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的理解，批判性地獲取新思想、新知識(shí)，將其與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合，并將現(xiàn)有知識(shí)遷移到新情境中從而作出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解與研究可發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)最終想達(dá)到的學(xué)習(xí)目的是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)并遷移到新環(huán)境中加以運(yùn)用。為了更直觀地看出簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，將兩者進(jìn)行特征對(duì)比，如表1所示。

2 深度學(xué)習(xí)與數(shù)課平臺(tái)的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 數(shù)課平臺(tái)對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的興起，信息時(shí)代對(duì)人才的需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域信息化手段愈加成熟，數(shù)課平臺(tái)作為教育信息化產(chǎn)物，因具備個(gè)性化自由探究環(huán)境與可視化的知識(shí)脈絡(luò)等特點(diǎn)備受研究者關(guān)注與重視。數(shù)課平臺(tái)本質(zhì)上是一款學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有想法，學(xué)習(xí)者可根據(jù)建構(gòu)主題自由發(fā)表觀點(diǎn)，頭腦風(fēng)暴是學(xué)習(xí)者借助數(shù)課平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的常用教學(xué)方法[20]，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，保證觀點(diǎn)多元化與個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)深度延伸。除此之外，還可協(xié)助發(fā)展他人觀點(diǎn)，在建構(gòu)平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)論，在吸收多樣觀點(diǎn)的同時(shí)完善個(gè)人建構(gòu)體系，更好地與知識(shí)建構(gòu)12原則中的“社區(qū)知識(shí)與集體認(rèn)知責(zé)任”相契合。將個(gè)人探究記錄下來(lái)形成完整豐富的觀點(diǎn)改進(jìn)路徑，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并通過(guò)同伴之間的相互協(xié)商與評(píng)論，鍛煉發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題及協(xié)作問(wèn)題解決的能力，通過(guò)與同伴磋商與改進(jìn)，逐漸深化觀點(diǎn)層次，基于“對(duì)觀點(diǎn)不斷改進(jìn)”的知識(shí)建構(gòu)原則使社區(qū)知識(shí)得到更深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)[21]。要想使數(shù)課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)得到最大化發(fā)揮，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，需對(duì)基于數(shù)課平臺(tái)的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 數(shù)課平臺(tái)對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持

大量研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。數(shù)課平臺(tái)作為知識(shí)建構(gòu)與重構(gòu)的教育平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)建立與知識(shí)交流，促進(jìn)研究生深層次思考與學(xué)習(xí)。數(shù)課平臺(tái)主要功能特點(diǎn)包括：①新建主題。該平臺(tái)提供新建主題與文件夾功能，可對(duì)主題進(jìn)行編輯，學(xué)習(xí)者可憑借接收到的邀請(qǐng)碼進(jìn)行主題瀏覽與評(píng)論[16];②我的主題。學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的主題及文件夾均可在該界面顯示，學(xué)習(xí)者可在該界面進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)自主合作實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)，達(dá)到更深層次的理解，其中“總結(jié)反思”相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)現(xiàn)有問(wèn)題、認(rèn)知，并計(jì)劃下一步研究目標(biāo)，通過(guò)自我診斷不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，在總結(jié)反思中有學(xué)習(xí)支架可以使用;③協(xié)作主題。即瀏覽或發(fā)展他人觀點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)文檔、圖片或視頻資料進(jìn)行話題討論[22]，該功能可展示將他人觀點(diǎn)內(nèi)化到個(gè)人知識(shí)體系后產(chǎn)生的新看法，這可以引發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者批判性思維養(yǎng)成。

數(shù)課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社交媒體的功能優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的不足。數(shù)課平臺(tái)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，具有更加系統(tǒng)的資源管理、更加個(gè)性化的自由探索環(huán)境、知識(shí)脈絡(luò)更加清晰的可視化呈現(xiàn)及更加精準(zhǔn)的學(xué)情反饋;數(shù)課平臺(tái)與社交媒體相比，提供了更加緊密的聯(lián)系與互動(dòng)、更小的信息干擾、更加系統(tǒng)的課堂組織形式。除此之外，數(shù)課平臺(tái)的使用也非常方便，在建構(gòu)好自己的觀點(diǎn)之后可自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，所有收到該邀請(qǐng)碼的平臺(tái)使用者均可進(jìn)入主題進(jìn)行編輯。

綜上所述，選擇數(shù)課平臺(tái)作為促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的輔助平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)與可行性。因此本文針對(duì)研究生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行基于數(shù)課平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)研究與設(shè)計(jì)。

3 研究生深度學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)

本文主要從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行基于數(shù)課平臺(tái)的研究生深度學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需開(kāi)展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此判斷學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及課程知識(shí)類型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅包括信息資源）組合，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義、促進(jìn)能力生成的外部條件[23]。可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境的作用是為學(xué)習(xí)者提供一些軟、硬件資源，讓學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，使探究的話題更加深入，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境和資源學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。數(shù)課平臺(tái)暫時(shí)不同時(shí)支持手機(jī)操作，平臺(tái)運(yùn)行的必要條件是需有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，因此，理想的物理環(huán)境是為研究生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[24]，學(xué)習(xí)者需自帶移動(dòng)設(shè)備（如平板、手提電腦等）。目前大多數(shù)高校已構(gòu)建完善基于互聯(lián)網(wǎng)的物理環(huán)境，另外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場(chǎng)所，可提供免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。

（2）情感學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)重視學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，以激發(fā)研究生好奇心、主動(dòng)性及促進(jìn)交互行為為目標(biāo)設(shè)計(jì)功能模塊，促使學(xué)習(xí)者使用數(shù)課平臺(tái)并進(jìn)行協(xié)作，精神飽滿地投入到課程建構(gòu)的學(xué)習(xí)中。數(shù)課平臺(tái)提供“邀請(qǐng)其他成員”、“收藏、“點(diǎn)贊”等功能，教師應(yīng)盡可能利用并凸顯出此這些功能的作用，提高研究生建構(gòu)參與度，提升學(xué)習(xí)者們?cè)谄脚_(tái)上的互動(dòng)積極性與探究興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度重構(gòu)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解。

（3）資源學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。資源環(huán)境設(shè)計(jì)是促進(jìn)研究生對(duì)知識(shí)深度理解的重要部分[25]，學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其中教材內(nèi)容與建構(gòu)主題相關(guān)，可反映學(xué)習(xí)者們?cè)谡n堂上參考借鑒的建構(gòu)內(nèi)容;課件則指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)軟件，網(wǎng)絡(luò)資源則是通過(guò)一些網(wǎng)址鏈接可以在網(wǎng)上搜集到的學(xué)習(xí)資源。借助這些輔助資料可以很好地解決學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，深化觀點(diǎn)改進(jìn)路徑，促進(jìn)社區(qū)知識(shí)深層次發(fā)展。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課前階段。教師在課前根據(jù)當(dāng)次建構(gòu)主題布置教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人初步想法將自己提出的問(wèn)題呈現(xiàn)在建構(gòu)平臺(tái)上，教師收集所有問(wèn)題后進(jìn)行歸納與篩選，將具有衍生性的問(wèn)題發(fā)布到建構(gòu)平臺(tái)上形成本次知識(shí)建構(gòu)的研究問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者們依照個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者相似性進(jìn)行分組，并通過(guò)組內(nèi)投票表決的方式選出小組組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)。除此之外，教師讓每位學(xué)習(xí)者針對(duì)小組的研究問(wèn)題搜集相關(guān)資料，為使學(xué)習(xí)者更有效地建構(gòu)觀點(diǎn)，教師可提前把學(xué)習(xí)資料、輔助材料發(fā)送到平臺(tái)上以供參考借鑒，以便學(xué)習(xí)者在建構(gòu)課堂中進(jìn)行知識(shí)共建。課前階段流程如圖1所示。

（2）課中階段。課堂上學(xué)習(xí)者根據(jù)組內(nèi)研究問(wèn)題制定小組目標(biāo)，組長(zhǎng)基于共同的小組目標(biāo)給每個(gè)組員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為知識(shí)建構(gòu)的積極認(rèn)知者，為保證學(xué)習(xí)者主體地位，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)進(jìn)行觀點(diǎn)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)多元化與豐富性，更好地順應(yīng)個(gè)性化教學(xué)建構(gòu)理念。學(xué)習(xí)者根據(jù)數(shù)課平臺(tái)指導(dǎo)框架進(jìn)行瀏覽與編輯，并共享給其他成員，通過(guò)組員分享的邀請(qǐng)碼進(jìn)入建構(gòu)小組中，點(diǎn)擊“我的主題”或他人的主題梳理觀點(diǎn)脈絡(luò)，明確理解個(gè)人與他人的觀點(diǎn)，小組成員通過(guò)討論與交流，不斷修改與補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，基于知識(shí)建構(gòu)12原則中的“觀點(diǎn)不斷改進(jìn)”、“集體認(rèn)知責(zé)任”，積極回應(yīng)同伴觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)論，協(xié)助他人完善觀點(diǎn)，最終將觀點(diǎn)改進(jìn)路徑呈現(xiàn)在數(shù)課平臺(tái)上，共同推進(jìn)社區(qū)知識(shí)發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過(guò)分析其他組成員的觀點(diǎn)，積極提出自己的看法，雙擊同伴觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，通過(guò)組間不斷較量與協(xié)商，在建構(gòu)框架的指導(dǎo)下，圍繞“我的想法”、“我還想知道什么”、“我的疑問(wèn)”等改進(jìn)與完善組內(nèi)觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師密切觀察課堂討論，并及時(shí)給予教學(xué)指導(dǎo)與反饋，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)社區(qū)知識(shí)發(fā)展、提升學(xué)習(xí)者建構(gòu)水平。學(xué)習(xí)者與同伴討論之后的心得體會(huì)與學(xué)習(xí)反思可及時(shí)地存儲(chǔ)在數(shù)課平臺(tái)上，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供思路與指導(dǎo)，以便逐漸完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu);還可建立小組討論圈，學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題與疑惑進(jìn)行歸納，教師加入討論圈并作為主導(dǎo)力量，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，但在該過(guò)程中教師僅提供針對(duì)性文獻(xiàn)、書(shū)籍或鏈接，不直接給出問(wèn)題答案，不過(guò)多干涉觀點(diǎn)建構(gòu)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)探索與討論形成自己的建構(gòu)體系，最終達(dá)成一致性認(rèn)知，形成最終的社區(qū)產(chǎn)品。因此可將課中階段分為建立小組目標(biāo)—個(gè)人觀點(diǎn)建構(gòu)與共享—同伴間協(xié)商交流—達(dá)成共識(shí)—形成社區(qū)產(chǎn)品5個(gè)步驟進(jìn)行，如圖2所示。

（3）課后階段。教師根據(jù)授課情況設(shè)置課后問(wèn)題和課后作業(yè)，提供相應(yīng)輔助材料與學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生自主搜集資料并在數(shù)課平臺(tái)上建構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)他人在建構(gòu)平臺(tái)上發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，借此拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)面，提升探究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的協(xié)作能力。教師也可進(jìn)入數(shù)課平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)或分歧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者熟悉并靈活掌握知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)的使用，通過(guò)將社區(qū)產(chǎn)品運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程中解決問(wèn)題的協(xié)作能力遷移，較好地支持個(gè)人能力在其它領(lǐng)域的運(yùn)用，并內(nèi)化為個(gè)人智慧。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)課平臺(tái)作為一個(gè)信息交互知識(shí)論壇，為學(xué)習(xí)者深層次思考提供了一個(gè)很好的探究空間與支持工具，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的研究與設(shè)計(jì)，可以使數(shù)課平臺(tái)效益盡可能最大化，有助于提高學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。數(shù)課平臺(tái)作為有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，為在線學(xué)習(xí)者提供了便捷高效的支持，包括資源服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、個(gè)性化指導(dǎo)。數(shù)課平臺(tái)可展示觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，為推進(jìn)知識(shí)深層次建構(gòu)進(jìn)行干預(yù)與管理，為學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)提供更大可能性，借助該平臺(tái)可更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次發(fā)展，完善個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)將學(xué)習(xí)論壇中的共識(shí)產(chǎn)品運(yùn)用于實(shí)踐，提升個(gè)人知識(shí)技能。

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（責(zé)任編輯：江 艷）