羅星

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育評價(jià)提供了很多新的思路和思考。教育評價(jià)正在逐步擺脫舊有的弊端，為真正提高學(xué)校教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。整體而言，教育評價(jià)正在朝著科學(xué)可靠、客觀公正、全面透徹、增值有效的方向發(fā)展，具體表現(xiàn)在評價(jià)功能由窄化向多元化發(fā)展;評價(jià)類型由注重終結(jié)性評價(jià)向多種評價(jià)類型相結(jié)合發(fā)展;評價(jià)數(shù)據(jù)的采集分析由低效片面向高效全面發(fā)展;評價(jià)目的由“證明”向“改進(jìn)”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育評價(jià);變革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么？通俗來說，是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，即各傳統(tǒng)行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)和平臺(tái)，不斷的發(fā)展、創(chuàng)新和變革，展現(xiàn)出各行各業(yè)的新生態(tài)，影響和改善著我們生活的方方面面。例如，互聯(lián)網(wǎng)+餐飲，催生出“美團(tuán)”“餓了么”等餐飲平臺(tái);互聯(lián)網(wǎng)+交通，催生出“掃碼乘車（公交或者地鐵）”“滴滴”“共享單車”等出行工具;互聯(lián)網(wǎng)+購物，催生出“淘寶”“京東”等電商平臺(tái)。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)思維正在改變?nèi)藗兊母餍袠I(yè)和各領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)也自然而然地成為這些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展新動(dòng)力和發(fā)展引擎，為各行業(yè)的發(fā)展提供新思路和新方向。當(dāng)然，教育領(lǐng)域也不列外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育評價(jià)提供了很多的思路和思考，迎來了很多新的發(fā)展態(tài)勢;近些年來，教育評價(jià)領(lǐng)域也不斷進(jìn)行了很多新的嘗試，第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)的興起，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索，都在驅(qū)動(dòng)著教育評價(jià)的變革和發(fā)展，使得教育評價(jià)正在朝著科學(xué)可靠、客觀公正、全面透徹、增值有效的方向發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育評價(jià)變革

（一）評價(jià)功能由窄化向多元化發(fā)展

通常來講，教育評價(jià)功能主要有甄別與選拔、激勵(lì)與導(dǎo)向、檢查與監(jiān)督、診斷與改進(jìn)等方面。美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出了一個(gè)著名論斷：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）而是為了改進(jìn)（improve）。”[1]教育評價(jià)是為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性、個(gè)性和問題，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，由于教育形勢嚴(yán)峻、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、功利主義盛行、應(yīng)試思維主導(dǎo)等原因，評價(jià)功能一直以來都趨向于甄別和選拔，其它功能很少被提及、體現(xiàn)。

但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，加上云教育平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、語音識別、人工智能的發(fā)展，教育測評技術(shù)水平的提高，除了教育結(jié)果性的內(nèi)容可以被評價(jià)出來，教育過程性的內(nèi)容也可以很容易被評價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅可以測出，還可以很容易被學(xué)校、教師、學(xué)生拿到。學(xué)校、教師和學(xué)生不僅可以知道結(jié)果性的數(shù)據(jù)，還可以獲得過程性的數(shù)據(jù)。學(xué)校通過這些評價(jià)數(shù)據(jù)資料，可以分析出在治學(xué)方面存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的育人模式和管理模式，把握方向，精準(zhǔn)辦學(xué);教師通過這些過程性的評價(jià)信息反饋，可以分析和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教;學(xué)生通過這些過程性的評價(jià)數(shù)據(jù)反饋，可以及時(shí)找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，知道改正的方面和努力的方向。這樣，教育評價(jià)功能就不僅僅是甄別和選拔了。由于學(xué)校、教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，很容易拿到過程性、結(jié)果性的數(shù)據(jù)，不管是有意識還是無意識地使用這些數(shù)據(jù)，教育評價(jià)的功能正在無形之中朝著多元化的方向發(fā)展，甄別和選拔將不再是最凸顯的功能了，教育評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向、診斷改進(jìn)等功能將逐漸發(fā)揮作用。

（二）評價(jià)類型由注重終結(jié)性評價(jià)向多種評價(jià)類型相結(jié)合發(fā)展

評價(jià)類型有很多種，根據(jù)評價(jià)功能，評價(jià)類型可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)主要是指對評價(jià)對象所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，并給出一定的解決方案、對策。形成性評價(jià)，也叫過程性評價(jià)，是對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的評價(jià)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控改進(jìn)。終結(jié)性評價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束后對評價(jià)對象進(jìn)行的評價(jià)，主要用于甄別、選拔、篩選和淘汰為目的。

我們在前面也討論過了，由于各方面的因素，教育評價(jià)的功能以甄別和選拔為主。因此對應(yīng)的評價(jià)類型也以終結(jié)性評價(jià)為主，評價(jià)類型比較單一、靜態(tài)，所呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果也是比較片面，僅僅靠最終的分?jǐn)?shù)和成績是無法顯示學(xué)生的各方面的能力，對于教師而言，也無法進(jìn)行“對癥下藥”，難以開展精準(zhǔn)教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育技術(shù)的發(fā)展為過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)提供了很大的實(shí)現(xiàn)空間，人們不僅可以得到評價(jià)對象的靜態(tài)的、終結(jié)性的結(jié)果，還可以捕捉到評價(jià)對象動(dòng)態(tài)的、全面綜合性的發(fā)展過程。

就學(xué)生而言，除了學(xué)生的期末考試，高考這樣的數(shù)據(jù)用來甄別選拔，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況也可以被追蹤，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、已掌握的和未掌握的知識和技能，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時(shí)長等推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。系統(tǒng)不僅會(huì)給出關(guān)于知識技能掌握方面的評價(jià)，也會(huì)給出情感、態(tài)度等方面的評價(jià)，當(dāng)然這也需要比較科學(xué)完整的評價(jià)指標(biāo)體系作為支撐。這些評價(jià)不是靜態(tài)的單一的，是伴隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)階段的，是過程性、動(dòng)態(tài)性的評價(jià)，是可以幫助學(xué)生診斷的評價(jià)。

（三）評價(jià)數(shù)據(jù)的采集分析由低效片面向高效全面發(fā)展

一直以來，教育評價(jià)數(shù)據(jù)的采集都主要以學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為主，數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)結(jié)果性，并且來源比較單一，收集也很困難。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、語音識別、人工智能等技術(shù)與教育相關(guān)聯(lián)，賦能教育，教育評價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析主要體現(xiàn)在廣度和深度兩個(gè)方面的變革。就廣度而言，現(xiàn)在的第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)，不僅可以測得單所學(xué)校的數(shù)據(jù)，還可以很容易得到區(qū)域的各所學(xué)校的數(shù)據(jù)，以及區(qū)域內(nèi)學(xué)校間數(shù)據(jù)的對比等情況，系統(tǒng)自動(dòng)生成區(qū)域質(zhì)量測評分析報(bào)告，高效且全面，有利于區(qū)域質(zhì)量的整體把控與提高[2]。就深度而言，自適應(yīng)系統(tǒng)、語音識別等技術(shù)的嘗試，不僅可以獲得學(xué)生和教師結(jié)果性、產(chǎn)出性的數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等過程性、投入性的數(shù)據(jù)也會(huì)被采集和提取到分析學(xué)生和教師所處的狀態(tài)，及為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。結(jié)果與過程相結(jié)合，學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)和思想品德、身體健康、心理健康數(shù)據(jù)相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成教師畫像和學(xué)生畫像，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)及教師的下一步教學(xué)提供客觀科學(xué)的依據(jù)?？偟膩碇v，教育評價(jià)數(shù)據(jù)的采集和分析正在向著高效全面發(fā)展，為區(qū)域、學(xué)校、教師和學(xué)生提供比較完整的教學(xué)數(shù)據(jù)和分析。

（四）評價(jià)目的由“證明”向“改進(jìn)”發(fā)展

評價(jià)的目的在于提高教育質(zhì)量，在于幫助學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。但是由于各方面的原因，評價(jià)一直以來被看作是“證明”，用來給學(xué)生排名、評比;用來區(qū)別“好學(xué)生”和“差學(xué)生”;用來體現(xiàn)教師教學(xué)成績。這明顯與教育的目的是相違背的?；羧A德·加德納（Howard Gardner）的“多元智能理論”表示，每個(gè)人的身上至少有七項(xiàng)智能，即數(shù)理邏輯智能、語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、空間智能、音樂智能等[3]。但是我們常常會(huì)只根據(jù)數(shù)理邏輯智能和語言智能來判斷學(xué)生的“好”與“差”，忽視學(xué)生其他智能的發(fā)展，這種片面的評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是及其不利的?？梢哉f學(xué)生之間的差異來自于這些智能類型的發(fā)展情況和組合情況，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為這些類型的智能提供了更多發(fā)展的可能。首先，學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)所擅長的智能類型可能被評測出來;其次，學(xué)生的薄弱智能類型也會(huì)被顯示出來。這一方面有助于盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特點(diǎn)，及時(shí)有針對的培養(yǎng)，抓住智能培養(yǎng)的關(guān)鍵期。評價(jià)的不再是傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯智能和語言智能，也即學(xué)生的考試成績。評價(jià)為“改進(jìn)”提供了方向，每個(gè)學(xué)生的幾大智能類型都能盡可能得到很好的發(fā)掘，這才真正落實(shí)到學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對于教育評價(jià)領(lǐng)域來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，教育評價(jià)將由原來的甄別選拔的作用向推動(dòng)教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。挑戰(zhàn)在于，首先，由于數(shù)據(jù)的增加，需要教師有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，拿到數(shù)據(jù)評價(jià)報(bào)告時(shí)，會(huì)分析會(huì)使用，能夠讓數(shù)據(jù)發(fā)揮其最大化的作用;其次，技術(shù)的發(fā)展確實(shí)可以促進(jìn)教育評價(jià)的發(fā)展，但是，一套完整的評價(jià)指標(biāo)體系更加重要，因此還需要教育研究者繼續(xù)努力，將教育評價(jià)與技術(shù)相融合，研究出科學(xué)的教育評價(jià)模型和評價(jià)指標(biāo)體系[4];最后，新時(shí)代的教育評價(jià)對于區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的配合提出了更高的要求，需要各成員和各角色之間積極回應(yīng)，打好配合，提高整體效率和效果，為提升教育質(zhì)量共同發(fā)力。

參考文獻(xiàn)：

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