田芳 王燁 陸茸 李曉紅 韓海

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和分析，闡述思政課“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的含義，提出老師引導(dǎo)選定主題、學(xué)生隨機(jī)劃分小組、以生為本小組合作的思政課“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，分析思政課結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以期提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政課程;結(jié)構(gòu)式;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

一、引言

習(xí)近平對加強(qiáng)學(xué)校思政課建設(shè)作出一系列重要部署，指出要清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)核心問題?！吧鐣?huì)發(fā)展到信息時(shí)代，急需要未來的建設(shè)人才具有更多的核心素質(zhì)，包括勇敢展現(xiàn)自我，演講表達(dá)能力，辯證思維能力，團(tuán)隊(duì)合作、平等溝通交流等綜合能力素質(zhì)的提升。同時(shí)，一些就業(yè)單位反映，當(dāng)前部分大學(xué)畢業(yè)生在個(gè)人表達(dá)，交流合作，與人溝通等方面能力比較差，甚至有些畢業(yè)生不能很好地理解同事意圖，在班組合作中工作效率低下。”[1]

二、國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究

小組合作學(xué)習(xí)是國內(nèi)外教育界長期研究的一種教學(xué)方法，具體是指，在教師引導(dǎo)下，課堂中將學(xué)生分成若干小組，通過討論、交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)英國教育學(xué)家凱特·艾斯利和瑞格·德內(nèi)克著作《小組教學(xué)》研究表明，小組教學(xué)可以有效提升學(xué)生的思維發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展、個(gè)人成長、自我表達(dá)、理解他人、合作共享、團(tuán)隊(duì)競賽、反思實(shí)踐等[2]。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在我國發(fā)展由來已久，相關(guān)文獻(xiàn)記載可追溯至1950年李立的《半年來中學(xué)教職員政治學(xué)習(xí)》一文，迄今為止，有8萬篇左右的文章，特別是近5年，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的相關(guān)論文就有3萬多篇。

國內(nèi)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在思政課程中應(yīng)用的研究認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，在改善思政課堂分析、提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生良好非認(rèn)知心理等方面具有顯著的作用，提出要以小組合作教學(xué)模式來增強(qiáng)課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在教學(xué)范式的運(yùn)作中，共同參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，展示、激勵(lì)和評價(jià)，是其基本運(yùn)作程序。

總之，國內(nèi)外關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”研究發(fā)展已較為成熟，但利用小組合作學(xué)習(xí)提高思政課程實(shí)效性的研究并不多，特別是當(dāng)前提高思政課獲得感的實(shí)證研究，可操作的步驟、方法的研究的總結(jié)較少。本次研究，將從課程的主題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與組織、最后評價(jià)管理等方面總結(jié)數(shù)據(jù)，“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法總結(jié)，以期提升學(xué)生思政課程獲得感。

三、思政課“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的含義

思政課“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法具體來說就是，將一節(jié)思政課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，老師根據(jù)教材提出課程主題并簡單說明;其次，學(xué)生分組討論;再次，各個(gè)小組派代表發(fā)表各組討論結(jié)果;最后，老師總結(jié)。因此，教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)可以概括為“課程主題講解、問題分組討論、交流討論結(jié)果、總結(jié)達(dá)成共識(shí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

這種教學(xué)方法遵循課堂“以學(xué)生為本”的理念，從增進(jìn)學(xué)生能力出發(fā)，每節(jié)課一個(gè)主題，學(xué)生在聽到老師講解以后，會(huì)有自己的想法和困惑。這個(gè)時(shí)候，各個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的過程一方面學(xué)會(huì)交流溝通，另一方面學(xué)會(huì)自我表達(dá)，理解他人的情緒。再者，各個(gè)小組分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂內(nèi)形成多元頭腦風(fēng)暴，最后老師對各組問題集中展示和總結(jié)。這種教學(xué)方法，對中國的學(xué)生是特別缺乏的，因?yàn)樵陂L期的應(yīng)試教育高壓下，學(xué)生以分?jǐn)?shù)高為最高追求，而在社會(huì)需要的合作交流，理解協(xié)商的能力特別缺乏，甚至有的學(xué)生因?yàn)閯e人一句話而自殺或者殺人的事件也有發(fā)生。高校特別需要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和自我表達(dá)、理解他人情緒、合作交流、理性思維的能力。思政課是學(xué)生核心素質(zhì)訓(xùn)練的重要課程，從小學(xué)到大學(xué)都有，如果在思政課程采用這種教學(xué)方法，會(huì)大大提高培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的實(shí)效性。

四、思政課結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

本研究采用抽樣統(tǒng)計(jì)的方法，隨機(jī)抽取8個(gè)行政班400多名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另選4個(gè)行政班200多名學(xué)生作為對照組，在2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，組織實(shí)施了48學(xué)時(shí)的“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法改革試驗(yàn)。

（一）老師引導(dǎo) 選定主題

為了有效提高思政課程的獲得感，課前根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，安排和同學(xué)意見征集設(shè)計(jì)確定本學(xué)期“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”的討論主題。同學(xué)們積極參與，提出他們密切關(guān)心的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、生活適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情感問題、國家時(shí)事政治、國際局勢等討論主題。

（二）學(xué)生隨機(jī) 劃分小組

在授課班級中，根據(jù)教室條件，開課伊始根據(jù)前后座位或者報(bào)數(shù)決定、宿舍決定等方式劃分小組，約8人一組，每班隨機(jī)劃分為十幾個(gè)小組，分別設(shè)立組長、記錄員等職位，完成相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生能力;小組內(nèi)要求組長組織編寫組名、設(shè)計(jì)每組的logo、口號，積極鼓勵(lì)展示，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）以生為本 小組合作

首先，老師上課講述本節(jié)課主題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn);其次，告訴學(xué)生討論問題，各個(gè)小組根據(jù)問題進(jìn)行激烈討論，完成之后派代表在全班發(fā)言。再次，老師給發(fā)言代表打分，各個(gè)小組之間形成分?jǐn)?shù)競賽;最后，老師作課堂問題總結(jié)發(fā)言，并點(diǎn)撥提示。

五、思政課“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法成效顯著。這種方法“以學(xué)生為中心”，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)，在討論過程中充分尊重每位學(xué)生的意見，給了他們充分交流的機(jī)會(huì)，提高了他們的自信和語言表達(dá)的能力?！敖Y(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”旨在營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，小組評分制的激勵(lì)，很大程度上激發(fā)了同學(xué)們參與的積極性和獲勝的愿望，提升了小組團(tuán)隊(duì)合作能力?？偨Y(jié)起來，這種教學(xué)方法主要有以下優(yōu)勢。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

該教學(xué)方法下，老師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

（二）有利于學(xué)生辯證思維能力提高

“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，通過反復(fù)討論練習(xí)，學(xué)生的辯證思維能力、全面看問題能力、多角度分析問題能力都得到提高，開拓了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了膽量、提高了思想認(rèn)識(shí)、情緒得到舒緩，在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（三）有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主發(fā)表個(gè)人見解，成為小組活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)小組情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論探求解決問題的方案，從而較好培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）真實(shí)場景 育人實(shí)效

學(xué)生的情感表達(dá)、內(nèi)容表達(dá)、合作交流、辯證思維、理解他人、系統(tǒng)思維等多方面能力得到有效訓(xùn)練。這種能力在社會(huì)實(shí)際場景中可以靈活應(yīng)用，提高了育人的實(shí)效性。

（五）教學(xué)相長 教學(xué)提升

群眾的智慧是無窮的，通過各個(gè)小組頭腦風(fēng)暴，老師在課堂上可以通過學(xué)生的討論，不斷反思自己的觀點(diǎn)，提升自己多方面能力和見識(shí);可以在精講精練中節(jié)省時(shí)間精力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

六、結(jié)語

一學(xué)期的思政課程教學(xué)改革試驗(yàn)結(jié)束后，樣本班的同學(xué)們普遍給予了積極評價(jià)：思政課成了他們最喜愛的課程之一，并且改變了對思政課的刻板印象，課堂積極互動(dòng)的氛圍成為常態(tài)。從認(rèn)知方面看，“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生概念判斷通過討論思辨更為清晰，表達(dá)更為流暢，學(xué)習(xí)能夠更充分地呈現(xiàn)學(xué)生的多元方法，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的整合性理解，推動(dòng)學(xué)生的深度思維;從情感方面看，結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位，更深度地與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流;從意志訓(xùn)練來看，同班的爭論討論形成一種“挫折”，克服這種“挫折”有利于訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和爭辯能力的形成;“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”需要各個(gè)小組合作完成，對于學(xué)生合作交流，配合團(tuán)體行動(dòng)，大局意識(shí)的形成都有直觀的效果。有的專家在觀摩課堂后談到，“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂真正掌握了現(xiàn)代教育方法，把課堂還給了學(xué)生，課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生多種能力，讓思政課真正成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程。“結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)”在提升思政課親和力和針對性的同時(shí)，滿足學(xué)生多種成長發(fā)展需求和期待，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘晶晶.小組教學(xué)模式在高職思政課大班制教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：81-83.