周蓬勃

摘?要：大學(xué)商務(wù)英語不僅是英語的日常交流，同時涉及商科理論的實際應(yīng)用。迄今為止，大學(xué)商務(wù)英語的課程教學(xué)仍采用舊的模式，師生之間缺乏交流與互動，隨著商業(yè)時代的發(fā)展，舊模式的弊端已逐漸浮出水面。本文基于微課視域下，根據(jù)對課堂的現(xiàn)狀分析，論述了教學(xué)改革的方法，供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)商務(wù)英語?微課?教學(xué)改革

中圖分類號：H319.3;F710-4?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

微課是針對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在微課的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)課程的要點或某個教學(xué)課程的環(huán)節(jié)，將知識點集中到一起，并制作成視頻課件發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以將課件下載并保存到相關(guān)設(shè)備上，方便學(xué)生隨時調(diào)取觀看。微課教學(xué)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，給師生帶來了極大的便利，在教學(xué)實踐中應(yīng)廣泛使用。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)主動性的缺乏

傳統(tǒng)課堂對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成了一定的滯后。長期以來，傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)生沒有時間對接收到的知識進行深入的思考，主動性缺乏且綜合能力的增強過程不明顯。而大學(xué)商務(wù)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和較強的實踐能力，需要學(xué)生進行主動思考和練習(xí)，其主動性發(fā)揮的作用不言而喻。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能幫助學(xué)生提升自主能動性，學(xué)生經(jīng)常處于一種學(xué)習(xí)速度慢、效率低的狀態(tài)。與此同時，大學(xué)商務(wù)英語具有涉及面廣、應(yīng)用性強的特征，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對加深學(xué)習(xí)的廣度、提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是不利的。

2.學(xué)生水平的差異

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)生人數(shù)逐年增加，教學(xué)多采用大班制是必需的。在這種體量較大的集體中，學(xué)生基礎(chǔ)知識與綜合能力的水平參差不齊，使得教學(xué)過程與最終呈現(xiàn)的效果有很大的偏差。有些學(xué)生可以有效地完成任務(wù)，但有些學(xué)生則在困難面前停滯不前。在這種情況下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)又受到教學(xué)內(nèi)容的制約，往往沒有足夠的時間和環(huán)境來具體解決水平差異的實際問題，教師也顯得心有余而力不足，造成整體課堂教學(xué)的效果不明顯。

3.教學(xué)模式比較單一

目前多數(shù)大學(xué)的商務(wù)英語課程是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式下進行的，學(xué)生的聽力效率和口語交流的質(zhì)量普遍不高。同時，商務(wù)英語是實用性極強的技能，但當前學(xué)校教育模式還處于應(yīng)試階段，許多學(xué)生不能進行真正有效的交流。再者，教學(xué)模式比較單一。教學(xué)過程中的資源、工具、方法等未得到充分的釋放和更新，對有效提升學(xué)生的實踐能力造成了巨大的影響。另外，大學(xué)商務(wù)英語較其他普通英語學(xué)科有較大的區(qū)別，面對的是商科的學(xué)生，對社會實踐能力的要求極高，而實際尚未引起足夠的重視，導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式單一，沒有創(chuàng)新，教學(xué)方法比較隨意，極大地影響了教學(xué)的整體效果。

二、微課視域下的教學(xué)改革方法

1.以微課提高學(xué)生的自主性

新課改中明確提出了學(xué)生是主體的理念，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，因受到傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，與新課改的理念還有很大差距，仍然沿用以教師為主導(dǎo)的課堂還普遍存在。對于注重實踐深度和較強能力的大學(xué)商務(wù)英語課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然很難取得良好的效果。為此，選擇以微課教學(xué)來輔助提高學(xué)生的自主性，將會給學(xué)生帶來巨大的變化。如：微課可以輔助學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的過程;可以根據(jù)自身對知識掌握的情況進行補充式學(xué)習(xí);可以將當前的教學(xué)進度進行回放或延伸;又可以隨時進行互動學(xué)習(xí)，通過相互交流和互相啟發(fā)，從而增強學(xué)生的自主能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。同時，在微課的開展中，教師可以為學(xué)生提供更多相關(guān)商務(wù)接待等實用性較強的教學(xué)內(nèi)容，將課件梳理成便于學(xué)生高效掌握的視頻集、相關(guān)材料和教材延展，并組織模擬環(huán)境，加強實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)自主能力。再者，學(xué)生可以通過在線消息向老師提出問題，及時解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難;教師也可以通過匯總問題并提煉上傳學(xué)生的經(jīng)典問題和解決方案，使在線交流的互動方式可以實現(xiàn)直接取用資源的便捷效果。另外，微課可以有效利用零散的時間，學(xué)生關(guān)注的重點問題可以得到即時解決，有效提升學(xué)習(xí)自主過程的質(zhì)量。教師在制作微課課件時，要注意合理設(shè)置時長，將時間控制在5～20分鐘的范圍，保障學(xué)生注意力的集中習(xí)慣，增強學(xué)生的自主性效果。

2.以微課改變教學(xué)模式

由于互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)優(yōu)勢，學(xué)生不會受到時間和空間的限制。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，不在特定的時間和地點進行統(tǒng)一教學(xué)。而是哪怕在面對面交流的課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以采取更方便的學(xué)習(xí)方式來自定義學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間更加靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加輕松自由。在多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)商務(wù)英語課程中，由于枯燥難懂、氣氛沉悶、重復(fù)學(xué)習(xí)、作業(yè)量大、任務(wù)繁重等諸多原因，使學(xué)生不能處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。而微課可以自主選擇時間和調(diào)取符合自身知識水平的內(nèi)容，也可以根據(jù)實際情況進行在線交流，有效滿足自身學(xué)習(xí)方向與難點的突破，提升學(xué)習(xí)能力和效果。

3.以微課提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)大學(xué)商務(wù)英語課堂的教學(xué)方法相對單一，師生之間的交流和互動較少，學(xué)生對商務(wù)英語提不起濃厚的興趣。因此，學(xué)生對商務(wù)英語的理解不夠深入，課程教學(xué)質(zhì)量也無法得到充分保障。而微課本身有著前沿技術(shù)的屬性，可以幫助商務(wù)英語課程做出真實生動的間接表達，其多種形態(tài)的圖影、三維動態(tài)的效果、真實場景的故事等，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法很難實現(xiàn)的功能和教學(xué)效果。同時，微課設(shè)計的課件具有畫面感強、易于理解、便于記憶、實用性強、寓學(xué)于樂的特點，可以快速、有效地提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)應(yīng)在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中得到普及，不僅是對原有教學(xué)理念和模式的改革措施，而且可以大大提高學(xué)生的自主能動性和學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)效率。同時使大學(xué)商務(wù)英語口語的深入實踐得到延展，為其提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升，幫助學(xué)生拓寬商務(wù)英語學(xué)習(xí)的渠道，提高綜合能力。

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