摘 要：音樂(lè)課堂是當(dāng)代中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)審美的重要途徑，特別是小學(xué)音樂(lè)課堂，將為學(xué)生的創(chuàng)造性思維與人文涵養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更將在促成學(xué)生的全面發(fā)展與人格培育上發(fā)揮重要作用，所以不斷探索與革新小學(xué)音樂(lè)課堂教育是當(dāng)代素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，同樣的，革新求變的過(guò)程中也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行政策有效性的研究，將有利于具體教學(xué)內(nèi)容的觀(guān)測(cè)與改良，促進(jìn)教師的分析與反思，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);有效性

所謂小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性就是指教師在音樂(lè)課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能動(dòng)性，并從音樂(lè)開(kāi)始引申到教師在素質(zhì)培養(yǎng)上的嘗試與努力。我們分析有效性主要是要分析教師的教學(xué)行為，分析教師的教學(xué)能力與效率，當(dāng)然，這種分析也不是夸夸其談，空中樓閣，它需要一定的教學(xué)成果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)支撐有效性數(shù)據(jù)的倒推，這就要求在分析小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)策略與實(shí)際操作相結(jié)合，同時(shí)將數(shù)據(jù)分析的范疇不斷擴(kuò)寬，關(guān)注到除了卷面成績(jī)以外的學(xué)生的興趣增長(zhǎng)問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)接受問(wèn)題，學(xué)生的道德培育問(wèn)題等等狀況。只有在正確的素質(zhì)教育審美導(dǎo)向下我們才能科學(xué)地分析小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，推動(dòng)音樂(lè)德育的長(zhǎng)足發(fā)展。

1 現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的誤區(qū)

為了對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行深入分析，我們必須率先挖掘一些小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題與誤區(qū)。首先是認(rèn)知誤區(qū)，不少小學(xué)音樂(lè)教師甚至是部分家長(zhǎng)與學(xué)生都把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成一種當(dāng)代教育的點(diǎn)綴，盡管有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠陶冶情操能夠培養(yǎng)美商，可是他們?nèi)匀粓?jiān)定地認(rèn)為音樂(lè)教育是小學(xué)課堂教育滿(mǎn)足不了的，需要額外的培訓(xùn)班輔導(dǎo)才能滿(mǎn)足，同時(shí)不少家長(zhǎng)也走向一種教育的歪路，認(rèn)為只有學(xué)一門(mén)樂(lè)器，考幾本證書(shū)才算是真正學(xué)習(xí)了音樂(lè)。這里面自然有教師的問(wèn)題，教師的作用，就是用音樂(lè)知識(shí)填充學(xué)生的大腦，用音樂(lè)審美引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行反思，只有教師自己對(duì)職業(yè)產(chǎn)生堅(jiān)定地信念感與使命感，并且不斷學(xué)習(xí)，才能將這種學(xué)習(xí)熱情大概家長(zhǎng)與學(xué)生，才能一步步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)于音樂(lè)教育的誤解。

其次，整體大環(huán)境對(duì)音樂(lè)教育投入的問(wèn)題。音樂(lè)教育是一個(gè)非常廣泛且博大的命題，它需要的是非常復(fù)雜且多變的教學(xué)條件，有時(shí)候只需要一塊空地，老師領(lǐng)著學(xué)生站在田野間唱《在希望的田野上》，就能讓學(xué)生滿(mǎn)懷豪情，有時(shí)候卻需要宏偉的音樂(lè)廳或者最新灌錄的歌劇唱片，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的海洋中徜徉，感受美的藝術(shù)。很多條件是小學(xué)課堂不能滿(mǎn)足的，不能滿(mǎn)足確實(shí)有現(xiàn)實(shí)原因，這并不可怕，可怕的是不能滿(mǎn)足之后帶來(lái)的不是努力滿(mǎn)足而是可有可無(wú)。整體上而言，不管是小學(xué)音樂(lè)課堂的教材還是教具，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容還是多媒體中心的供給都對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性造成了損害。

最后，我們要來(lái)談?wù)摻處煹哪軇?dòng)性，教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，音樂(lè)教育是美育中重要的一環(huán)，它不光在教育學(xué)生欣賞美，也在教育學(xué)生成為美，美育與德育息息相關(guān)，因而這更要求小學(xué)音樂(lè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段為學(xué)生的美商與德育不懈努力。但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，現(xiàn)存的問(wèn)題很多，比如老師會(huì)選擇性教學(xué)，在課堂上選擇一些比較容易的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還有的老師會(huì)根據(jù)學(xué)校要求的教學(xué)內(nèi)容依葫蘆畫(huà)瓢，不進(jìn)行任何拓展，不要說(shuō)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的培育了，花三四節(jié)課讓學(xué)生們學(xué)唱一首歌就仿佛已大功告成。甚至有一些音樂(lè)老師對(duì)音樂(lè)教育不十分尊重，有意識(shí)地讓課給所謂主課老師，并不認(rèn)為音樂(lè)課堂教育是一份重要的教育課程。

以上種種都是小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)存的問(wèn)題與誤區(qū)，不管是對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的誤解還是整體環(huán)境的條件確實(shí)，甚至是部分教師的無(wú)能失職都會(huì)影響到小學(xué)音樂(lè)課堂教育的有效性。雖然我們言必稱(chēng)小學(xué)音樂(lè)教育課堂，但須知音樂(lè)是終身教育，哪怕一節(jié)小學(xué)音樂(lè)課，它都離不開(kāi)家長(zhǎng)、社會(huì)和老師的共同理解與支持，只有所有人理解與尊重一節(jié)課堂，小學(xué)音樂(lè)課堂教育的有效性才能真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2 如何提高小學(xué)音樂(lè)教育課堂的有效性

前文已經(jīng)談到，小學(xué)音樂(lè)課堂的有效性不僅取決于學(xué)校與教師的努力，它也需要家長(zhǎng)的支持和社會(huì)的關(guān)注，只有三方合作，才能推動(dòng)有效性不斷增長(zhǎng)，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。但具體如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上進(jìn)行操作，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

2.1 興趣是最好的老師

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂最應(yīng)該給予學(xué)生的不該是音樂(lè)知識(shí)的填鴨，而應(yīng)該是對(duì)音樂(lè)美學(xué)的神往。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們主動(dòng)接觸音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，成為音樂(lè)課堂的主人，小學(xué)音樂(lè)課堂教育才能稱(chēng)得上有意義與有效率。而由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)與知識(shí)引導(dǎo)。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合童話(huà)故事與動(dòng)漫人物，溫情一點(diǎn)的方式可以從學(xué)生的家庭引申，將歌頌父母歌頌親情的歌曲具體到每一個(gè)孩子自己的親身感受上，引導(dǎo)孩子回憶與思考與父母的相處，在孩子的情感波動(dòng)中用音樂(lè)進(jìn)一步感染他們。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，一方面可以結(jié)合時(shí)事潮流等學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一起活躍課堂，一方面可以多向?qū)W生科普音樂(lè)背后的文化現(xiàn)象與音樂(lè)知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣并且對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

2.2 教學(xué)手段的千變?nèi)f化

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)上，比較傳統(tǒng)的音樂(lè)教習(xí)方式就是教師教唱，學(xué)生跟唱，然后學(xué)生不斷練習(xí)，最后合唱，或者稍微有點(diǎn)想法的老師會(huì)提出獨(dú)唱，對(duì)唱等等永遠(yuǎn)離不開(kāi)唱的手段。但提供課堂教學(xué)的有效性就應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)手段，引入多種教學(xué)手段，用讓學(xué)生應(yīng)接不暇眼花繚亂的教學(xué)方式感染他們，讓他們體會(huì)到音樂(lè)的美妙與音樂(lè)藝術(shù)的博大精深。

首先在教學(xué)手段上應(yīng)該把多媒體的應(yīng)用發(fā)揮到極致。要多運(yùn)用多媒體的放映效果向?qū)W生展示音樂(lè)的發(fā)展歷史和音樂(lè)家的現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生能夠全方位地感受音樂(lè)的魅力甚至是魔力。其次應(yīng)該將樂(lè)器教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，不管是西洋樂(lè)器還是民樂(lè)器，現(xiàn)在在課堂之外選擇精習(xí)一項(xiàng)的學(xué)生大有人在，即便有學(xué)生并不曾學(xué)習(xí)，當(dāng)不同的課堂簡(jiǎn)單教習(xí)不同的樂(lè)器，一方面可以增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)見(jiàn)識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生感受與自己所學(xué)樂(lè)器不同的其他樂(lè)器的魅力，讓學(xué)生了解到音樂(lè)的世界性。最后，小學(xué)音樂(lè)課堂教育它不應(yīng)該拘泥于課堂也不應(yīng)該拘泥于小學(xué)，沒(méi)有人規(guī)定小學(xué)生一定不可以學(xué)習(xí)什么音樂(lè)，也沒(méi)有人規(guī)定小學(xué)生音樂(lè)教育一定要在學(xué)校，在教室內(nèi)完成。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以在保證安全的狀況下帶領(lǐng)學(xué)生出去采風(fēng)，感受自然音樂(lè)，體味心緒的起伏，也可以在課堂中引入流行音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典音樂(lè)與流行音樂(lè)從共性與差別。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，存在問(wèn)題，當(dāng)然也存在機(jī)遇與挑戰(zhàn)，討論有效性其實(shí)就是討論如何適應(yīng)挑戰(zhàn)，如何團(tuán)結(jié)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的力量來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展，來(lái)讓孩子愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上生活。也許小學(xué)音樂(lè)教育只是一堂普普通通的課，但它卻是美的啟蒙，是愛(ài)的啟蒙，愿所有人共同努力，讓這堂課走出教室甚至走出校門(mén)，讓音樂(lè)與一切美好都共同發(fā)聲。

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作者簡(jiǎn)介

司利敏（1989-），女，漢族，河北邯鄲人，大學(xué)本科，二級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)。