摘 要：針對高職院校微課教學短小精煉、結構完整、交互性強等特點，分析其存在的主要問題，得出高職院校微課平臺管理不到位，資源共享機制不健全，微課教學資源單調(diào)，缺乏針對性，微課應用效果不明顯和教師開發(fā)微課的技術水平有待提高等特點，為微課的進一步建設和發(fā)展提供參考。

關鍵詞：微課教學;高職院校;特點;問題分析

1 引言

移動網(wǎng)絡普及的今天，無線網(wǎng)在高速發(fā)展，5G網(wǎng)絡日趨成熟，我們的學習模式在這些互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響下，正快速的發(fā)生變化。微課教學作為一種新興的教學方式，也在校園里逐漸大范圍的普及起來[1]。作為一種新的教學方式，微課憑借“短小精干”的特點受到了許多學校、教師和同學的歡迎，它不僅打破了傳統(tǒng)課堂中教與學的關系，還順應了網(wǎng)絡時代的發(fā)展。微課因其時常短小、內(nèi)容形象化、課程資源化等特點，受到了廣大師生的追捧。它不僅改變了傳統(tǒng)課堂的死板，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的活力，還能獨立出來，供學生自主學習和移動學習，因此微課逐漸在教學領域中占有一席之地[2]。

研究高職院校的微課教學，并不是要教師完全放棄傳統(tǒng)的面對面的教學方式，而是在時代背景下，將傳統(tǒng)的課堂教學和在線學習兩者進行有機的結合，針對不同的課程制定相應的教學計劃和方案，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學和微課教學的優(yōu)勢，取得最優(yōu)化的教學效果。

2 高職院校微課教學的特點

2.1 短小精干，重點突出

微課的特點重在一個“微”，其時間一般只有10分鐘左右，內(nèi)容短小，突出一個“精”字，一般只講授一個知識點[3]。與傳統(tǒng)的較為寬泛的教學方式相比，微課教學重點突出，主題鮮明，一般只針對某個特定的知識點或課程中的某個重點、難點進行深入講解。每個視頻都只講解一個特定的問題，問題中有些是對傳統(tǒng)課程中的某個知識點進行講解，有的是對問題的反思或?qū)虒W方法的總結，都具有很強的針對性[4]。微課教學突破了傳統(tǒng)教學中過于關注一門完整的課程導致的容量大、占用資源和空間大的瓶頸。

2.2 結構完整，應用范圍廣

微課雖然容量小，教學內(nèi)容少，但是它的一個視頻就是一個完整的知識點。微課雖然內(nèi)容短小，但是卻結構完整，有頭有尾，它對一個知識點的講解細而深。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生和教師只能在教室里面學習，離開了學校，學生只能靠自己預習和復習。而微課利用豐富的網(wǎng)絡在線資源，可以打破學生和教師在時間、空間上的差異，學生只要有智能手機或電腦，無論在何時何地，都可以學習微課，從而打破時間、空間上的局限性。

2.3 交互性強

微課的交互性體現(xiàn)在學生與教師和學生與學生之間的交流和互動上。如果教師要了解學生的微課學習狀況，只需通過微課視頻點擊率和學生在評論區(qū)的評論情況就可以了解學生學習狀況和教學評價。如果學生對微課中的知識有疑問，他可以點開微課下方的評論區(qū)將問題提交給教師，教師收到問題后即可作答。這樣的互動性可以滿足學習者的學習需求，提高學生的學習效率。

3 高職院校微課教學存在的主要問題

3.1 微課平臺管理不到位，資源共享機制不健全

目前我國的微課資源建設正在探索階段，各類院校都自立門戶，只上傳和自己學校有關的微課資源。有些微課平臺以課程平臺為單位進行分類，內(nèi)容卻是單個學校的微課資源，有些微課平臺以院校為單位劃分資源，內(nèi)容卻是各個學科的交叉混亂方式。由于微課資源分布比較零散，沒有建立統(tǒng)一的資源共享模塊，所以不方便學生學習。平臺也存在管理不到位的問題。筆者在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”上存在大量視頻因發(fā)布者賬號過期而無法播放的問題，這些視頻依然展示在網(wǎng)頁上，卻不能給學生提供任何價值，導致了微課資源的嚴重浪費。

現(xiàn)在的每個課程平臺都只展示與自己相關的一些教學比賽視頻，各自自立門戶，如果資源沒有共享，那么網(wǎng)站就只能讓注冊本網(wǎng)站的那一部分人訪問學習，就很難讓微課知識傳播，也就很難發(fā)揮其應有的價值。所以微課資源共享機制不健全是現(xiàn)存的一個重要問題。

3.2 微課教學資源單調(diào)，缺乏針對性

由于目前互聯(lián)網(wǎng)上的大多數(shù)微課都是以比賽目的制作而成的，風格較為統(tǒng)一，講授的教師基本都在鏡頭前“照本宣科”。通常為了良好的視頻效果，老師們都是照著臺詞念，這種方式很容易使得授課沒有了感情，使得制作的微課視頻成了“電子教材的復讀機”。因此，老師在制作微課視頻時，更多的應該考慮學生的感受，而不僅僅是為了符合大賽的規(guī)則。

目前很多微課都只關注畫面美，語言的標注程度，而忽略了教學設計的巧妙和內(nèi)容的深度，講授的內(nèi)容變成了課程內(nèi)容的切片，缺乏針對性。如果微課只是籠統(tǒng)的把多個知識點簡化再灌輸給學生，就缺少了其應有的意義。

3.3 微課應用效果不明顯，普及面不廣

通過對高職高專院校學生及教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于重視程度和教學技術等問題，微課教學在高職高專中的應用效果并不十分明顯。從教師的角度，多數(shù)教師認為微課是用于課堂重點、難點的講解，以及實驗的探索，最終取得的效果卻不明顯。對此，作者結合相關文獻資料分析，發(fā)現(xiàn)這其中的原因主要是高職高專院校沒有形成一個完整的微課體系，僅對部分教學環(huán)節(jié)使用了微課教學，這就使得微課的前后連貫性差，學生對信息的掌握不全面?；谶@些因素，微課教學在高職高專中的應用效果并不明顯。

此外，微課教學的普及也面臨著一些阻礙。一方面是技術方面的局限，由于微課教學的應用需要建立在人力物力基礎上，而我國大多數(shù)高職高專院校資金方面不充足，導致其無法引入先進的微課技術。另一方面是教師仍然采用“以教為主”的課堂講授法。微課設計和制作多以參賽為目的，賽后微課作品被束之高閣，很少在教學中使用，應用于課堂的微課卻極其少。這些因素都阻礙了微課的普及。

3.4 教師開發(fā)微課的技術水平有待提高

目前高職高專院校制作的微課主要是依靠外面的公司制作，這種制作方式成本高、時間慢。而高職高專教師的微課開發(fā)能力較低，絕大部分教師不能獨立自主開發(fā)、設計、錄制微課資源，難以發(fā)揮微課在課堂教學中的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)多媒體課堂相比，微課教學需要教師學會使用新興軟件技術和新的課程資源，故對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一些老師直接使用網(wǎng)絡已有資源，或者通過比較簡單的兩種方式：“軟件屏幕錄制”和“課堂講授+PPT”。內(nèi)容往往展現(xiàn)不足，缺乏趣味性，教師難以提升自身的信息化技術水平，以致教學質(zhì)量難以得到顯著提升。

4 總結

高職高專主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，隨著國家信息化進程的加速，信息化課程的理論與實踐結合得越來越緊密。微課教學將知識和技能碎片化處理，使得學生更容易接受。微課短小精干，形象生動，可以充分調(diào)度高職學生的積極性，但是其存在的問題還需要高職院校投入更多的人力、財力、物力，對微課進行不斷的改進，以符合高職院校的教學特點。

參考文獻

[1]田郝青.高職院校微課教學發(fā)展中的問題及展望[J].新西部，2018（27）：162+114.

[2]趙彩虹.高職微課教學的問題及對策研究[D].東華理工大學，2019.

[3]王坤.微課在高職院校教學中的應用問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2017（10）：19-20+37.

[4]李玉珍，肖懷秋.微課在高職院校教學中存在的問題及對策分析[J].江西化工，2016（04）：193-194.

作者簡介

毛焱穎（1993-），女，重慶人，碩士研究生，畢業(yè)于北京理工大學，助教，研究方向：大數(shù)據(jù)，人工智能等。