王靜雅

摘 要：十九大對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了新要求，作為中國特色社會主義教育發(fā)展的重要方略，內(nèi)涵式發(fā)展需要遵循高校運行的內(nèi)在規(guī)律，以創(chuàng)新為本，提高教學質量，為社會培育卓越人才。本文從高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述入手，提出了制約內(nèi)涵式發(fā)展的幾點因素，并從理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新三方面對如何推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出建議。

關鍵詞：高等教育;內(nèi)涵式發(fā)展;創(chuàng)新

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.288

1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述

所謂高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，指的是高校功能活動及其結果品味的提升及相關要素品質的改善和優(yōu)化，以質量提升為教學戰(zhàn)略的發(fā)展模式，它是相對于外延式發(fā)展而來的。關于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的探討，起始于20世紀90年代末的高校擴招，高等教育的外延式發(fā)展是以適應外部需求為基礎的，強調(diào)高校與學生數(shù)量的增長以及規(guī)模的擴大。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式都是高校的發(fā)展模式，但在不同的發(fā)展階段有不同的側重點。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，在社會主義新時代具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展符合科學的教育理念與發(fā)展理念。高校的綜合辦學水平在內(nèi)涵式發(fā)展下會不斷的提升與優(yōu)化，有助于提升高校的辦學質量，形成科學合理的治理結構，從而促進高等教育整體質量的提升，提供給大眾更多的優(yōu)質高等教育。另一方面，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是綜合類高校、專業(yè)性高校以及民辦高校健康發(fā)展的共同追求。內(nèi)涵式發(fā)展有助于讓民辦高校實現(xiàn)先規(guī)范、后發(fā)展的發(fā)展要求，避免因過度擴招而帶來的教學質量的下降，強化辦學體系與人才培養(yǎng)模式。

2 制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的因素

1）總體辦學質量基準過低。高?？傮w辦學質量基準的過低是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要因素。隨著上個世紀90年代末的高校擴招，越來越多的高中生進入高校學習，直至人們形成了一種“只要高考就有學上”的觀念?，F(xiàn)階段，由于大學升學率的過高導致了高校對學生學業(yè)要求的降低，從而造成了部分學生對于大學學習的懈怠。有些高校教師教學質量不高，教學模式與內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，使課堂內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學生對于專業(yè)的注意力與興趣，從而導致了翹課狀況的頻發(fā)。而這些教師為了留住學生，不得不采取點名的方式，這無法深入挖掘學生的學習興趣，無法培養(yǎng)其思辨與研究能力，從而制約了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2）學生人文素養(yǎng)過低。大學生的人文素養(yǎng)過低是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的另一重要因素。許多學生反映，在大學期間并未學到教學目標中應掌握的專業(yè)知識與人文知識，自己無法學以致用，以所學專業(yè)適應走向社會后的工作崗位。部分學生人文素養(yǎng)的低下一方面源于對大學基礎知識學習以及專業(yè)學習的不重視，他們只是將獲取畢業(yè)證作為讀大學的目的，而忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高;另一方面源于部分高校以及高校教師未能緊跟社會發(fā)展趨勢，將教學質量的提升放在優(yōu)先考慮的范疇，不重視教育的“質量”，未能讓學生養(yǎng)成正確的學習觀，從而制約了高校高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3）高校學習方式過于浮躁。高校學習方式過于浮躁是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的另一重要因素。眾所周知，高等教育與義務教育最大的不同就在于其本該要求學生的自主探索與求知，是學生根據(jù)義務教育階段培養(yǎng)的學習能力的深化，在大學階段著重培養(yǎng)的應是學生思辨能力以及專業(yè)技能。然而，現(xiàn)階段許多高校的大學生并不注重自己能力的培養(yǎng)，而是以完成任務、湊足學分為目的，在許多高校，學生以考研、考公務員、找工作為目的，甚至還未修完課程就被這些目的所左右，使得其高校的學習過于功利與浮躁，過于浮躁的環(huán)境對于高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展有一定的阻礙作用。

3 貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

黨的十九大將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享作為新時代應該遵循的五大發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念也應是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展所需遵循的理念原則，其中，“創(chuàng)新”是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎，不僅處于五大發(fā)展理念的首位，也應是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展最為重要的原則。新時代，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展應遵循理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，明確自身的辦學理念與人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新為本，推進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1）理念創(chuàng)新——更新高等教育價值觀與質量觀。新時代，中國的高等教育也進入到了新的階段，其教學模式、管理模式、學術層次等諸多方面也發(fā)生了較大的變化。高等教育與社會的聯(lián)系日益密切，高等教育也在逐漸多元化，在此背景下，首先需要的就是更新高等教育的價值觀與質量觀，以理念創(chuàng)新推動高等教育的發(fā)展，推進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

所謂高等教育的價值觀，是指根據(jù)政府、社會、高校以及學生對高等教育價值關系的認識，確定教育行為的價值取向，高等教育的價值觀是否順應時代潮流，符合社會發(fā)展趨勢影響著高校的發(fā)展。一直以來，中國的高等教育所堅持的是社會本位的價值觀，即注重培養(yǎng)學生的社會價值，這種價值觀雖然符合建設社會主義事業(yè)，然而隨著時代的發(fā)展，它在一定程度上限制了學生的個性培養(yǎng)。新時代高等教育需要更新其價值觀，在注重培養(yǎng)學生以服務社會為目的，滿足社會發(fā)展需要的基礎上尊重人的自身價值，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進其個性發(fā)展。

知識質量觀是高等教育的質量觀，即以學生對教學目標要求的知識的掌握程度來衡量教育質量的高低。這種質量觀在新時代下需要進行更新，一元化的質量觀不符合社會對于多元化人才的需求，因此高等教育需要改進單一的衡量標準。高?？蓪⑷瞬诺呐囵B(yǎng)方式進行分類，對于學術型、應用型以及滿足個人需求的質量觀進行分別教學，以滿足社會所需要的各層次的人才。

2）體制創(chuàng)新——建立高等教育的評估與質量監(jiān)督機制。一直以來，中國的高等教育存在著管理過程中權力趨于分散和下移的狀況，在過去較為集中的計劃管理體制下，高等教育仍存在著其管理模式上的行政化傾向。這種傾向使諸如教育撥款、科研項目審批等決定權仍在上級行政機關的手中。學術權力的薄弱與行政權力的過強造成了學術自由的難以實現(xiàn)。因此，建立高等教育的評估與質量監(jiān)督機制，乃是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一項重要舉措，將市場約束機制引入到高等教育的評估中來，讓社會對高等教育的質量進行監(jiān)督，將社會服務納入教師的評價指標，有助于保證教學質量評估的科學性，從而促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3）實踐創(chuàng)新——優(yōu)化高校知識鏈條與教學模式。高校辦學水平與教學質量的提升是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的最終目的，為此高校需要堅持實踐創(chuàng)新，優(yōu)化高校的知識鏈條。首先，高校應更新其教學模式以及課程設置。教師為學生傳授的知識應涵蓋該學科的各個方面，從專業(yè)基礎理論到跨學科研究再到專業(yè)實踐，應加強專業(yè)基礎設施的建設，并讓學生根據(jù)自身的興趣選修課程。其次，高校應創(chuàng)新其知識生產(chǎn)，加強多學科的交叉學習，并根據(jù)社會形勢與時代潮流，將實踐融入到知識模塊中來，加快知識生產(chǎn)模式的轉型。最后，高校應引導學生進行自主學習，培養(yǎng)其思辨能力的形成。高?？梢詷嫿ㄒ詫W為中心的教學體系，通過合作探究、翻轉課堂等多種形式，改革教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)適應社會的本專業(yè)高水平人才。

4 結語

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是適應新時代發(fā)展潮流的發(fā)展模式，它對于提升教學質量，促進人才培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設具有重要意義。而推薦高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要以創(chuàng)新為本，充分發(fā)揮理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的作用，深化高等教育改革發(fā)展，為高校培養(yǎng)卓越人才。

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