摘 要：新時期以來，伴隨我國經濟水平的不斷提升，我國社會人才需求也在發(fā)生變化。高職院校作為培養(yǎng)實用型技能人才的主要教育單位，其教學的主要目的是幫助學生就業(yè)，同時其作為我國教育體系的重要組成部分，應當積極肩負起社會未來人才培養(yǎng)的責任。另外，伴隨全球化的不斷推進，英語作為目前我國教育體系中的重要部分，高職院校應當從新就業(yè)形式出發(fā)，對當前社會人才需求進行分析，更加積極地進行高職英語教育。

關鍵詞：新就業(yè)形式;高職院校;英語教育

在我國教育體系中，高職院校作為其中組成部分，不僅為我國提供大量的實用性技能人才，同時也為更多想要就業(yè)的未來人才提供教育機會。目前，伴隨我國的飛速發(fā)展與全球化進程的不斷推進，英語在我國的影響力越來越大，因此在實際教育過程中，高職院校應當將英語教育重視起來，從新就業(yè)形式出發(fā)，培養(yǎng)出具備實用英語專業(yè)基礎知識和流利的人際交往溝通能力的英語人才。

1 新就業(yè)形式下高職英語教育存在的問題

1.1 忽略實踐教學

與普通高等院校相比，高級院校的教學側重點應該在學生實踐能力培養(yǎng)上，以促進學生就業(yè)。因此在進行高職英語教育時，應當注重實際教學的實用性，幫助學生具備在實際的工作環(huán)境中具備應用英語知識與他人交流的能力，以幫助學生更好的完成自身工作[1]。但就目前實際高職院校英語教育而言，許多院校在進行英語教育課程設置時，往往將理論教學作為重點，忽略了知識的實踐應用。而由于教學課程設置的影響，學生通常將自身學習重點放在成績提升上，忽略自身語用能力的提升，導致自身英語能力難以滿足新就業(yè)形式的人才

需求。

1.2 教學模式僵化

客觀來看，高職院校生源較差，學生中高考成績往往不太理想，也不具備良好的學習基礎，因此在實際教學中，教師應當從學生實際學習基礎與學習能力出發(fā)開展英語教學。但就目前實習高職英語教學而言，部分教師存在趕課時的情況，僅僅將教學當作一種任務，不注重學生自身學習特點以及實際水平，實行“一刀切”式的教學方針，實際教學模式僵化，導致教學效果不佳。另外，由于受到應試教育思想的影響，大部分高職院校在教學過程中仍然選擇傳統(tǒng)灌輸式教學方法，學生在學習學習中缺乏主動地位，難以真正的吸收知識，雖然高職院校中學生大都已經具備自身學習特點與學習經驗，但過于僵化的教學方式容易導致其喪失英語學習興趣，也不利于實際英語能力提高，難以適應新就業(yè)形式下的人才需要。

1.3 教師思想偏差

高職英語教育不僅需要幫助學生掌握基礎的英語詞匯語法知識，更重要的是幫助學生提升自身的語言水平與能力，使學生在未來就業(yè)過程中具有競爭力。但就目前實際高職院校英語教育而言，大部分教師并沒有真正確定自身教育方向，難以認識到實踐能力對學生未來就業(yè)的重要影響，導致學生在學習過程中感到迷茫[2]。同時存在部分教師忽略學生發(fā)展的情況，認為只要講完課程就可以繼續(xù)搞自身的教研或業(yè)績工作，忽略學生實際發(fā)展需要，沒有真正對學生未來就業(yè)負責。

2 新就業(yè)形式下開展高職英語教育的策略

2.1 理論實踐有機結合，提高學生語用能力

隨我國的不斷發(fā)展與全球化進程的不斷推進，英語能力對學生未來就業(yè)產生更大影響。實際上，在新就業(yè)形式下，傳統(tǒng)的教學模式已經不適用于當前的高職院校英語教育，理論型人才也不符合未來社會發(fā)展需要。因此在開展英語教學時，高職院校應當將理論與實際知識結合起來，培養(yǎng)應用型人才，提升學生實際的運用能力與溝通交流的能力，在實際教學中為學生安排更多的英語實踐機會，提升學生的就業(yè)競爭力，使其適應當前社會人才需要[3]。

在實際教學過程中，教師應當注重理論實踐的有機結合，實現(xiàn)學生語用能力的提升，幫助學生在未來更好地就業(yè)。例如，教師在教學過程中可以選擇“翻轉課堂”的形式，在進行基礎理論知識教學后，令學生自行分組，并根據(jù)實際教學內容，將其分為不同的教學任務分配給每個小組，引導學生自主備課，并應用全英文的方式進行授課。在此過程中，教師作為學生的引導者而非課堂的領導者，令學生根據(jù)自身需要進行教學內容選擇。同時通過“翻轉課堂”的教學模式，學生能夠更深入的自主探討英語知識，并自主發(fā)掘將知識應用到實踐中的途徑，充分發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)英語理論知識與語言實踐的有機結合。

2.2 改變傳統(tǒng)教學模式，找準實際教育方向

職業(yè)教學過程中，教師應當認識到學生的差異性，并找好高職英語教育的學習方向，以推動學生更好地發(fā)展。在開展高職英語教育時，教師應當以職業(yè)性、就業(yè)性為導向，為社會輸送更多專業(yè)性應用型的人才。同時，教師應當認識到，高職院校中學生大多為成年人，具有自身思想差異與學習差異，在教學中根據(jù)學生個人長處安排教學內容。同時從新就業(yè)形式出發(fā)，選擇合理教學模式。

例如，教師可以改變傳統(tǒng)教學模式，將英語知識統(tǒng)一學習改為選擇性學習，通過在學習教學前調查學生意見，令學生自主選擇想要學習的內容，從而發(fā)現(xiàn)學生學習差異性。比如，在對學生意見進行調查之后，如果學生大多選擇英語口語能力培訓，教師就可以在學習教學中將口語訓練作為側重點。其次則需根據(jù)學生專業(yè)合理插入相關英語教學內容，實現(xiàn)學生實現(xiàn)語用能力的提升。比如，當面對市場營銷專業(yè)學生時，教師可以適當插入職場對話如：What are the advantages of this product？ Can you introduce it？設定一個產品介紹的營銷場景，鍛煉學生語用能力，幫助其更好地適應未來職業(yè)需要。

2.3 更新教師教學思想，提升實際師資力量

在高職院校開展英語教育的過程中，首先應當將英語學習環(huán)境創(chuàng)造重視起來，令學生主動地參與到學習中，來實現(xiàn)實際教學效率與學生學習水平的提升。在新就業(yè)形式下，不僅需要學生樹立學習意識，明白自身努力方向。同時還需教師更正自身教學思想，充分發(fā)揮自身作用。而為實現(xiàn)教師思想的進步，高職院校可以定時開展教師學習大會，根據(jù)當前教育發(fā)展狀態(tài)與人才需求形式以及自身教學定位目標。同時，在學習大會上，也應當給予有想法、有創(chuàng)意的教師以發(fā)言機會，建立起積極研究教學、積極參與教學的良好氛圍，為教師傳播新的教學知識，令其更正自身教學思想、樹立起教育責任感，全心全意為學生就業(yè)服務，幫助學生適應未來就業(yè)形式。

3 結束語

總而言之，面對新的就業(yè)形式，高職英語教育應當積極響應社會發(fā)展需求，著力提升學生的就業(yè)競爭力。而為適應新就業(yè)形式下高職英語教育的發(fā)展需求，高職院校應當根據(jù)實際發(fā)展中存在的問題，將英語理論與相關實踐結合起來，實現(xiàn)學生英語實踐能力的提升。同時在英語教育過程中，高職院校還需從自身定位與發(fā)展方向出發(fā)著重培養(yǎng)學生語用能力、創(chuàng)造良好學習氛圍、增進自身教學力量，以推動總體教育水平的提升。

參考文獻

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[3]崔寧.職業(yè)素質為導向的高職英語教學改革初探[J].福建茶葉，2020（3）：153-153.

[4]張瑞芳.淺析基于職業(yè)能力視野下的高職英語課程改革[J].鋒繪，2020（1）：77-78.

作者簡介

陳娟（1984-），英語教育，講師，四川職業(yè)技術學院。