周湘陽(yáng)

摘 要：隨著新課改的落實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)方法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)指的是經(jīng)過(guò)學(xué)生之間合作、相互幫助、相互交流的方式，將學(xué)生引導(dǎo)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，本文就小學(xué)生語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探討與分析，以供教育界人士進(jìn)行參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展以及新課程改革的深入，人們對(duì)語(yǔ)文課堂的要求也逐漸提高，小組合作學(xué)習(xí)模式由此誕生。小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，將學(xué)生的注意力快速引入到課堂中。因此，教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)模式在新課程改革的帶動(dòng)下成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一，這種模式能夠有效地提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且能將一個(gè)班的學(xué)生分為許多個(gè)小組，每個(gè)小組由一位教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的答疑，進(jìn)而以團(tuán)隊(duì)合作的方式有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高組員的積極性和自信心。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課環(huán)境等因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如，可以將同桌或者是前后桌作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，這樣分組具有一定的穩(wěn)定性。

2 對(duì)小學(xué)生合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師作為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中有著巨大的作用，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)由于不太熟練，不知道怎樣去進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，課堂氣氛可能會(huì)比較混亂，甚至有的學(xué)生還在討論課外的話(huà)題，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本提不出贊成或反對(duì)，所以教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做好角色的開(kāi)創(chuàng)工作，傳授給小學(xué)生合作的技能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生改正，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上幫其去判斷哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)決定每次講解知識(shí)的多少，使其能夠更好地吸收與應(yīng)用。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者，教師要像朋友一樣幫助他們解決成長(zhǎng)的疑惑，并傳授小學(xué)生合作的技能，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，這些技能和品質(zhì)不是一朝一夕就可以形成的，針對(duì)這一情況，我們采用以下幾種方法以供教育工作者參考。

2.1 交流與傾聽(tīng)技能評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信每個(gè)學(xué)生都是存在潛力的，教師應(yīng)當(dāng)允許小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠互相溝通與交流，找到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)對(duì)興趣的不斷摸索，提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力。

在語(yǔ)文課的小組學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極踴躍地與小組其他成員進(jìn)行交流，并且對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同看法的分析，交流的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確緊扣問(wèn)題中心，不要發(fā)生跑題的現(xiàn)象，并且要能夠大膽地提出自己的疑慮，尊重別人，不要隨意打斷別人的發(fā)言，教師要教會(huì)學(xué)生正確地去傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要能夠耐心地做出解釋?zhuān)⑶覒B(tài)度要特別誠(chéng)懇，對(duì)小組成員之間提出的合理意見(jiàn)和批評(píng)，要勇于接受。

2.2 幫助與互相幫助技能評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行互相幫助，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)情況制訂合理的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的正確觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓他們重新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，教師要以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生提供有效的方法提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心組內(nèi)的其他成員，組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該熱心地對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生給予幫助，遇到困難時(shí)也要主動(dòng)請(qǐng)教，態(tài)度要謙虛，并對(duì)所獲得的幫助要表示感謝，在此過(guò)程中教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3 教師組織與鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的任務(wù)分布在每個(gè)小組中間，使學(xué)生在一起互相交流彼此的感受，并且以合作的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得整個(gè)課堂因此活躍起來(lái)。由于在交流中會(huì)出現(xiàn)一些不相同的意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生之間可能出現(xiàn)矛盾，有些學(xué)生也會(huì)趁著小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)去討論一些偏離課堂主題的話(huà)題，出現(xiàn)教師不能隨時(shí)跟緊學(xué)生討論的情況，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教師應(yīng)根據(jù)這種情況做出合理的引導(dǎo)，采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，使學(xué)生之間相互監(jiān)督，提高學(xué)生的自覺(jué)性。傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，一些教師會(huì)采取罰學(xué)生抄課文的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，這種方式雖然能讓學(xué)生在處罰中加深對(duì)知識(shí)的理解，但是這種形式的教學(xué)增加了學(xué)生的壓力，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，因此學(xué)生很難投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去。因此，教師要改變傳統(tǒng)的懲罰模式，采用引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。

3 構(gòu)建小組，形成團(tuán)隊(duì)合作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

3.1 小組規(guī)模

每個(gè)小組的成員由4至5人組成最佳，不宜太多，也不宜過(guò)少，如果小組討論的人數(shù)過(guò)多會(huì)使得討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得很多學(xué)生的意見(jiàn)不能有效地進(jìn)行表達(dá);小組討論的人數(shù)如果過(guò)少，不利于學(xué)生集思廣益，小組成員4人或5人面對(duì)面坐在一起，這樣就方便了問(wèn)題的討論，討論時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，也保證了每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.2 明確分工

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行合理的分工，合理的分工對(duì)合作學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)某一任務(wù)，承擔(dān)某些方面的信息搜索任務(wù)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。除了按任務(wù)分工，還可以進(jìn)行角色分工，可以輪換角色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析、有的學(xué)生負(fù)責(zé)解說(shuō)、還有的學(xué)生進(jìn)行答題，輪換角色的這種方法使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了每個(gè)角色的工作與責(zé)任，拉近了學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了班級(jí)之間的凝聚力。

3.3 合作分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素，教師在對(duì)班內(nèi)學(xué)生分組時(shí)，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好、技能等綜合能力進(jìn)行分類(lèi)梳理，科學(xué)合理地編排成合作小組，而且為了讓學(xué)生能夠增加合作的機(jī)會(huì)，一段時(shí)間的合作后就要對(duì)小組成員進(jìn)行輪換與重組，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)模式效果相對(duì)顯著，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)掘?qū)W生潛在的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，所以，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升有很重要的影響。教師應(yīng)制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，隨時(shí)跟進(jìn)合作學(xué)習(xí)中小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的互相合作，拉近學(xué)生之間的距離，并制訂獎(jiǎng)勵(lì)模式來(lái)激勵(lì)小組成員的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使各團(tuán)隊(duì)建立平等互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中合作的快樂(lè)，通過(guò)合作提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且也能使學(xué)生在合作的過(guò)程中提高自信心，從而積極地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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