張金果

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)期，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語表達(dá) 能力培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文學(xué)科中，新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。口語表達(dá)能力是聽話與說話的基礎(chǔ)條件，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力尤為重要。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)利用各種教學(xué)方法，以此提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)重要性以及相關(guān)培養(yǎng)策略展開分析和研究。

一.練習(xí)口語表達(dá)，培養(yǎng)能力的必要性

口語表達(dá)能力在實(shí)際生活中有著至關(guān)重要的作用，也是人們務(wù)必要熟練掌握的基本能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是小學(xué)生正式接觸語文的時(shí)期。在新課改理念的不斷深入下，要求小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力與口語表達(dá)能力，使小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能大膽表現(xiàn)自己，還讓教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所掌握。

小學(xué)語文的基本學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中以培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)為重點(diǎn)教育目的，是基于新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。口語表達(dá)能力不僅具有溝通交流的本質(zhì)意義，同時(shí)還是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)生將語文課堂緊密聯(lián)系生活實(shí)際的有效途徑。教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)與我國社會(huì)文化背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將情感體驗(yàn)和人文情懷深度融入，促使將口語表達(dá)“來源于生活，應(yīng)用于生活”的特點(diǎn)從分體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力，對訓(xùn)練學(xué)生思維來說具有較高的要求，對語言的傳達(dá)和運(yùn)用有深刻的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力包括了生活中的各個(gè)方面，如衣食住行、娛樂學(xué)習(xí)等，所以，想要提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需要對其開展必要的訓(xùn)練。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)將重點(diǎn)放在情感表達(dá)、待人接物上，促使小學(xué)生綜合能力有效提高，教學(xué)需要采用面對面的訓(xùn)練方法，著重培養(yǎng)小學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽、敢于溝通的語文核心素養(yǎng)。

二.緊密聯(lián)系生活，敢于口語溝通交流

對于小學(xué)生來說，他們對直觀知識(shí)具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對直接觀察到的事物有主動(dòng)表達(dá)傾向，對自己的所見所聞?dòng)休^強(qiáng)的訴說欲望。因此，小學(xué)語文教師可以借助各種圖片向小學(xué)生展示，有效培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的觀察能力和口語能力，促使小學(xué)生的口語表達(dá)綜合能力得到有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)生母《gkh》一課時(shí)，教師可以在課前將教材中的插圖提前放大打印出來，并在課上向小學(xué)生進(jìn)行展示，首先，教師向小學(xué)生出示一張圖片，圖片上有個(gè)女孩在喝水，并引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并提問，要求小學(xué)生只回答教師提出的問題。教師：“請同學(xué)們說說，圖片上是什么人??？”接下來邀請小學(xué)生自由回答，并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到教師的提問當(dāng)中。學(xué)生：“一個(gè)小女孩。”此時(shí)，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，只回答教師的提問內(nèi)容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學(xué)生：“小女孩在喝水?！苯處煟骸澳敲雌綍r(shí)你們喝水都是什么樣子的？誰能用語言表達(dá)一下?！贝藭r(shí)小學(xué)生自由回答，教師對小學(xué)生的回答做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并教授小學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容。

教師還可以根據(jù)小學(xué)生的回答，將“這是誰？”、“他在干什么？”等句型進(jìn)行歸納，將歸納出來的句型形成固定句式，引導(dǎo)小學(xué)生用此句式開展各種各種說話練習(xí)。教師可以向小學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開合作，按照固定句式對圖片進(jìn)行觀察，開展說話訓(xùn)練。教師提供的圖片要與生活機(jī)密相連，促使小學(xué)生利用固定句式練習(xí)時(shí)，能夠準(zhǔn)確、流利，呈現(xiàn)出更好的效果。

三.舉辦課文表演，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

小學(xué)語文教師在為學(xué)生選擇舉辦課文表演的故事時(shí)，要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求為依據(jù)選擇較為合適的文學(xué)作品，促使小學(xué)生的參與興趣被有效激發(fā)。故事表演素材要豐富，如小學(xué)生較為熟悉的童話、傳故事、詩歌等，或是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身邊的有趣生活素材。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以在小學(xué)生掌握了課文基礎(chǔ)知識(shí)后，為小學(xué)生舉辦“我是表演藝術(shù)家”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生針對課文故事內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的表演游戲。在這個(gè)故事當(dāng)中，有很多動(dòng)物形象都是小學(xué)生所熟知的動(dòng)物，如故事主角小蝌蚪、烏龜媽媽等，課文中將這些動(dòng)物的特點(diǎn)與動(dòng)作都進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。首先，教師邀請小學(xué)生參與故事接龍小游戲：“現(xiàn)在請同學(xué)和老師一起玩故事接龍游戲，我點(diǎn)到誰誰就來講故事，我喊‘停，學(xué)生就停止不講，然后邀請下一位同學(xué)接著上一位同學(xué)的故事繼續(xù)講。”小學(xué)生通過教師的接龍游戲，不僅很好的學(xué)會(huì)了傾聽，同時(shí)還有效培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。其次，故事講述完畢后，教師將小學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容劃分成6人小組，并在小組內(nèi)扮演相應(yīng)的角色，在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和彩排，教師要給予小學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行彩排，并在小學(xué)生自由練習(xí)的過程中，對各組學(xué)生的練習(xí)情況展開個(gè)別輔導(dǎo)，做到實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況，并對參與性不高且性格內(nèi)向的小學(xué)生加以鼓勵(lì)，促使全班學(xué)生人人參與。最后，教師邀請每個(gè)學(xué)生小組都上臺(tái)進(jìn)行表演，并為小學(xué)生提供相關(guān)動(dòng)物形象頭飾、提供相應(yīng)道具。整個(gè)《小蝌蚪找媽媽》故事中，運(yùn)用了大量的重復(fù)性語言，基于小學(xué)生的語言特點(diǎn)很符合運(yùn)用這種重復(fù)性語言，如課文中“媽媽媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這種重復(fù)性語言還具備了口語化，幫助小學(xué)生更好、更容易掌握。

小學(xué)語文教師對小學(xué)生開展表演游戲時(shí)，要充分做好準(zhǔn)備工作，一是選擇故事要合適小學(xué)生的心理需求和年齡特征，二是故事表演素材要與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。只有做好這兩個(gè)準(zhǔn)備工作，才能將表演游戲順利開展。很多小學(xué)生都是初次接觸到?jīng)]有教師干預(yù)的表演游戲，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該給小學(xué)生提供故事人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)較為輕快、充滿趣味的故事。

四.有效設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要對問題的有效性展開深入的研究，因?yàn)閱栴}的有效性是激發(fā)小學(xué)生積極思考的直接因素，也是有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍以及促使小學(xué)生口語表達(dá)能力得以提高的有效途徑。教師要引導(dǎo)小學(xué)生對問題主動(dòng)思考、主動(dòng)回答，為小學(xué)生提供口語表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生在回答問題時(shí)產(chǎn)生成就感，形成良性循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《獵人海力布》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對課文中海力布的動(dòng)作以及語言進(jìn)行充分的掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過課文對海力布動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的描寫，深刻感悟海力布的人物品質(zhì)。首先，教師可以向?qū)W生出示PPT，向?qū)W生展示本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后請同學(xué)快速閱讀課文中的1、2自然段，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們已經(jīng)閱讀完1、2自然段了，那么誰來說一說獵人海力布是怎么做的呢？”然后給小學(xué)生留有思考時(shí)間，并邀請不同的小學(xué)生進(jìn)行回答，其他小學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師要求小學(xué)生快速全文，并提出閱讀要求：“同學(xué)們在閱讀過程中，需要將海力布說過的話、做出的動(dòng)作圈畫出來?！苯處熞o小學(xué)生給予足夠的時(shí)間，確保全班學(xué)生都能閱讀完畢，小學(xué)生閱讀全文過后，教師向小學(xué)生提問：“同學(xué)們經(jīng)過剛才對課文的閱讀，你們又發(fā)現(xiàn)海力布是怎么做的呢？”教師可以要求小學(xué)生展開自由討論，并得出結(jié)論：“獵人海力布熱心助人”。接下來，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，向小學(xué)生給予更多的有效性問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過小學(xué)生的回答，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。例如，“海力布遇到小白蛇時(shí)，他是怎樣做的？”、“海力布要小白蛇送的珍寶了嗎？”、“小白蛇對海力布都叮囑了些什么？”、“海力布問什么勸大家搬家？”、“人們在面對死亡時(shí)，通常會(huì)做什么？”等，教師提出有效性問題后，要引導(dǎo)小學(xué)生能將自己的想法“說”出來。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用問題引導(dǎo)教學(xué)方法，用問題引領(lǐng)小學(xué)生深入課文內(nèi)容。不僅為小學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，小學(xué)生通過教師的有效性提問，不僅提高了自身的思維能力，同時(shí)還通過回答問題，培養(yǎng)了自身的口語表達(dá)能力，有效排除了小學(xué)生對口語表達(dá)的恐懼心理，也為其在日后能夠合理運(yùn)用口語表達(dá)，打下了夯實(shí)的根基。

五.提高教師素養(yǎng)，借助現(xiàn)代設(shè)施教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸普及了各種移動(dòng)智能終端，促使小學(xué)語文知識(shí)加快了更新?lián)Q代的腳步，為了適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)形勢，需要小學(xué)語文教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論知識(shí)。

例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集與閱讀教學(xué)游戲化的相關(guān)內(nèi)容，對優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行借鑒，以此對自身的教育水平進(jìn)行提高，開展各種對小學(xué)生具備指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)。再如，學(xué)?？梢越M織小學(xué)語文教師參加相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)語文教師的教學(xué)技能與理論知識(shí)。學(xué)校還可以建設(shè)專門的信息化交流軟件，為教師之間的彼此溝通提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

教師只有不斷的替身自身的專業(yè)水平，才能為培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力做出實(shí)質(zhì)性幫助，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，對小學(xué)生來說具有非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要不斷挖掘教學(xué)途徑、教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新、改善教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，開展高質(zhì)量小學(xué)語文課堂，促使小學(xué)生的口語表達(dá)能力得以有效培養(yǎng)。旨在通過本片文章，為廣大小學(xué)語文教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)）