【摘 要】 我國課程改革要求教學(xué)的整個過程要對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。原有的教學(xué)評價和方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的需要，不能給予課程改革強有力的支持，那么如何開展好初中科學(xué)教學(xué)的工作，成為課程改革的重要組成部分。本文主要從兩個方面對課程改革之下的初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，首先描述我國目前的初中科學(xué)的發(fā)展的現(xiàn)狀，存在哪些與課程改革不相適應(yīng)的問題，最后我們應(yīng)該運用怎么樣措施和方法積極地解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】 初中科學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 存在問題? 評價對策

一、初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，科學(xué)學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價內(nèi)容過多的關(guān)注學(xué)科知識，注重對課本知識的勾畫和背誦，忽略了學(xué)生實驗和課外的社會實踐，忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。忽略學(xué)生的個體差異性和不平衡性，過多的強調(diào)共性，對學(xué)生沒有進(jìn)行因材施教。

其次，在對學(xué)生以及科學(xué)教育進(jìn)行評價時，個別科學(xué)學(xué)科教師，沒有改變自己的傳統(tǒng)觀念，注重的永遠(yuǎn)是學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的量化積累，忽略了質(zhì)的飛越，對評價的內(nèi)容和方式?jīng)]有進(jìn)行優(yōu)化，綜合評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的因素較少，并不能體現(xiàn)課程改革之下的全面人才評價方式。

最后，在評價主體方面，科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的時候，往往注重對學(xué)生的批評，總是要求強制性的規(guī)劃學(xué)生的行為，對學(xué)生其他方面優(yōu)勢并沒有給予鼓勵的言語和獎勵的方式。在評價主體方面，基本上還沒有形成多方評價，主體廣泛參與科學(xué)評價的全過程，沒有形成家長學(xué)生管理者共同參與的評測多元化局面，評價方式和結(jié)果僅由教師一刀獨斷。對評價的內(nèi)容重心仍然只在于對考試分?jǐn)?shù)高低評比，忽視了初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的整個過程，在學(xué)習(xí)過程中的努力情況沒有形成適合課程改革狀況的評價，評價不能很好地促進(jìn)科學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展。

（2）初中科學(xué)發(fā)展存在的問題

基于以上初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，所存在的問題已經(jīng)基本凸顯出來，一方面科學(xué)教學(xué)的全過程中，有的科學(xué)教師自己的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的發(fā)展，教授的內(nèi)容只偏重于對科學(xué)學(xué)科課本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展變化的個體，學(xué)生不進(jìn)行深入的科學(xué)研究就不會將課本知識用于實踐。在評價方式和結(jié)果方面，沒有融入多方主體對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的狀況進(jìn)行評價，評價的方式和結(jié)果都不到位。另一方面教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，并沒有照顧到學(xué)生個體之間的差異，學(xué)生發(fā)展的不同特性，教師卻用中性的教學(xué)方式，只注重到了普遍性，卻沒有重視到差異性。

二、解決初中科學(xué)教學(xué)問題的對策

（1）教師要重視教學(xué)評價的方法和方式

教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中要有綜合把握全局的意識，要考慮到課程改革之下科學(xué)教學(xué)要達(dá)到怎么樣的目的和效果，要運用怎樣的評價方式和手段，注重對課后信息的反饋等。在設(shè)計科學(xué)規(guī)劃時，不單單要反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程也要反映出來，比如在某一段科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所獲得的收獲，有哪些情感的體驗，有哪些實際上的收獲等等，整個評價的體系要反映出學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在今后的科學(xué)授課之中，教師要如何改進(jìn)教學(xué)方法與監(jiān)測評價體系。

（2）利用學(xué)生的自我評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課程改革的要求之下，科學(xué)新課程更加注重的是教師同學(xué)以及學(xué)生自身的全面評價，這三者之中要更加重視學(xué)生對自己的反饋評價，現(xiàn)階段要求科學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，運用檔案袋測評的方式，在每個學(xué)生中建立屬于他們自己的科學(xué)檔案，包括各自的學(xué)習(xí)情況，對每個學(xué)習(xí)單元的總結(jié)，對疑難問題解決的熟練程度，對知識的了解程度，收集相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)信息和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個良好的物質(zhì)環(huán)境，在科學(xué)測試結(jié)束后，讓學(xué)生自己對所學(xué)科學(xué)的了解程度做一個反思，使學(xué)生自己了解自己，自己學(xué)會判斷自己的成長和進(jìn)步。傳統(tǒng)的紙質(zhì)測評并不能一概而論學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，這就需要科學(xué)教師在平時的生活中也要廣泛關(guān)注學(xué)生，學(xué)生實際的能力評價比傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價重要的多。

（3）科學(xué)筆試測驗要注重對學(xué)生實際能力的考察

在課程改革之前，最主要的檢驗學(xué)生科學(xué)成績的方式就是筆試測驗，傳統(tǒng)的筆試測驗注重于對學(xué)生課本所學(xué)知識的檢查，雖然現(xiàn)在仍然處于科學(xué)的考察范圍之中，但是我們要更加注重在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生所取得的成果，收獲了哪些實質(zhì)上的未知理論，在現(xiàn)階段，我們要將傳統(tǒng)的筆試與現(xiàn)階段的考察相結(jié)合，根據(jù)筆試和現(xiàn)實的考察情況，全面的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的方面要怎樣的優(yōu)化自己。設(shè)計能力的考察包括將所學(xué)的課本科學(xué)知識運用到實際的能力，是否能在日常生活中熟練地運用這些科學(xué)知識，讓學(xué)生能夠積極適應(yīng)社會的實際發(fā)展。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展變化，初中生學(xué)習(xí)科學(xué)，并不僅僅是為了學(xué)習(xí)實際的科學(xué)內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)過程中的收獲與體驗。針對科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們明確了要更好地推動初中科學(xué)教學(xué)就必須協(xié)調(diào)各方因素，在科學(xué)教學(xué)的全過程，積極地開展初中科學(xué)實驗教學(xué)，社會實踐教學(xué)，為豐富科學(xué)內(nèi)容提供重要的實踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 華葉艷. 初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（32）：101.

作者簡介：應(yīng)龍團（1962—）。性別，男。民族，漢。籍貫，浙江省義烏市。學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中學(xué)高級?，F(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)稠江校區(qū)。研究方向：中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)