任穎

興趣是學生最好的教師，只要擁有足夠的興趣，學生才會更為積極主動地投入到知識學習中去，提高學習效率。因此，初中語文教師在閱讀教學過程中，要想進一步提升課堂有效性，完成高效課堂構建，必須明確認識到興趣的重要價值，綜合考慮學生實際并進行教學模式優(yōu)化，應用更為科學合理的方式，從而營造更具趣味性的閱讀課堂，激發(fā)學生參與閱讀的興趣，達到寓教于樂的目標，幫助學生在不知不覺間完成知識的高效學習，達到事半功倍的效果，提高閱讀教學質量，增強他們的閱讀能力，進而為他們未來的學習成長打下更堅實的基礎。

一、通過導入激發(fā)學生閱讀興趣

課堂導入是課堂教學順利展開的基礎，切實做好課堂導入可以使教學氛圍更加活躍，為教學效果提升夯實根基。但是，現(xiàn)在很多教師在進行閱讀課堂導入的時候，所采用的方法都比較死板，甚至有的直接就展開閱讀教學的情況，很難將學生參與學習的興趣充分激發(fā)出來，極大影響了閱讀課堂的有效性，對閱讀工作的順利展開造成了非常大的阻礙。要想切實轉變這種情況，為閱讀教學質量提升打下更堅實的基礎，教師必須認識到課堂導入的重要價值，綜合考慮教學內容采用更為合理的方式進行課堂導入，這樣才可以將學生的注意力充分集中起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)教學的高效開展提供更有力的支持和保障。

例如，在進行《誡子書》這篇課文閱讀教學的過程中，教師就可以采用文化背景導入法進行課堂導入。教師可以選擇講述諸葛亮的人生故事展開導入工作，讓學生對《誡子書》中的內容進行深入思考。教師：“今天我們來探討一個大家都非常熟悉的人物，他就是諸葛亮，大家都知道哪些與諸葛亮相關的故事呢？”學生：“三顧茅廬、火燒博望坡、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、八陣圖、木牛流馬、空城計?！苯處煟骸笆堑?，諸葛亮是我國歷史上非常偉大的人物，假如你變成了諸葛亮，在自己即將死亡的時候，會告誡孩子一些什么呢？”然后再引導學生結合當時的歷史背景展開深入思考以及自主討論，并鼓勵他們大膽發(fā)表自身的看法。最后再引導他們投入到課文閱讀中去。通過這種方式進行課堂導入可以將學生的求知欲更大程度地激發(fā)出來，并幫助他們更加高效的完成閱讀學習。

二、通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生閱讀興趣

在實際教學過程中，如果教師只是采用死板的填鴨法展開閱讀教學，不僅難以調動學生的學習興趣，久而久之，還會導致學生產生逆反心理，使他們徹底放棄語文閱讀學習。在這種情況下，初中語文教師要想更加高效地完成閱讀教學，提升閱讀課堂的趣味性，可以轉變教學觀念，按照文本內容進行情境創(chuàng)設，將教材內容編寫成更具趣味性的情景短劇，以此來讓學生對文章情節(jié)發(fā)展有更為深入的了解和認識，使他們產生置身于其中的感覺，激發(fā)情感共鳴，從而將學生參與閱讀學習的興趣更大程度地激發(fā)出來，幫助他們更為深入地了解文章中心思想。尤其是對于更為晦澀難懂的文章，通過情景創(chuàng)設更是可以有效降低閱讀難度，提升趣味性，讓學生在快樂的氛圍中高效完成閱讀任務，提高課堂有效性，為閱讀教學質量提升起到更大的促進作用。

例如，在進行《范進中舉》這篇古文教學的時候，由于文言文理解起來相對困難，僅憑死板閱讀很難幫助學生充分理解文章內容。在這種情況下，要想讓學生對文章中心思想有更為深入的了解和認識，教師就可以帶領學生共同對文章晦澀難懂的句子進行細化，編寫相應的情景短劇，讓學生分別扮演范進、范進的妻子、母親、岳父等角色，使文章情景在線，并在適當的時候給予學生表揚與鼓勵，從而使學生對《范進中舉》這篇古文所描寫的情景有更為深入的認識，加深他們對文章的理解。同時，采用這種方式不僅可以提高教學效率，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠使他們的想象能力與創(chuàng)造能力都得到更大程度的提高。

三、通過互動教學激發(fā)學生閱讀興趣

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，過去教師在進行閱讀教學的時候，更多都是以自身為主體，師生之間的互動交流比較匱乏，導致學生只能被動的學習知識，這也極大打擊了他們的閱讀興趣。因此，在進行閱讀教學的時候，教師應該認識到互動的重要價值，與學生進行更為密切的溝通交流，以此來營造更為和諧的師生關系，并引導學生展開合作學習，這樣可以在有效消除師生之間隔閡的同時，將課堂主導權真正還給學生，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀教學質量，增強學生的團結協(xié)作精神以及合作探究能力。

例如，在進行《孔乙己》這篇文章教學的時候，教師就可以布置如下任務讓學生展開小組合作閱讀探究：“孔乙己的人物形象與性格特點是什么樣的？作者想要表達怎樣的思想與情感？”然后引導學生投入到分組探究中去。同時，在學生進行組內討論的時候，教師應該將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，適當參與到討論中去，給予學生更具針對性的指導，做好課堂秩序維持，以此來幫助學生更加高效的完成自主閱讀探究，加深他們對文章的認識，使課堂教學質量得到更大程度的提高。

四、通過教學內容激發(fā)學生閱讀興趣

教學內容和學生參與閱讀學習的興趣有著直接影響。但是，過去語文教師在進行閱讀教學的時候，基本上都是以教材內容為憑借，教學內容單一并且枯燥，很難將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。鑒于這種情況，要想進一步提升閱讀課堂的有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師必須明確認識到教學內容對課堂教學順利展開的重要影響，并提升課堂教學內容豐富度，從而進一步提升閱讀教學質量，增強學生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》這篇課文教學的時候，要想進一步提升教學內容的豐富度，并以此為基礎調動學生的閱讀熱情，在課前教師完全可以在網絡上下載一些與課文內容存在密切聯(lián)系的音頻、視頻以及圖片。然后在課上通過多媒體的有效利用進行這些視頻、圖像以及音頻的播放，從而讓學生對紫藤蘿的美有更為深入的了解和認識，并使他們真正產生置身于其中的感覺，調動他們的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。由此可見，教師在進行閱讀教學的時候，完全能夠借助互聯(lián)網進行與課堂相關內容的搜索與下載，從而使教學內容變得更加豐富，提高閱讀課堂的有效性。

五、結束語

閱讀是初中語文的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)提高有著非常密切的聯(lián)系。但是，現(xiàn)在很多教師在進行閱讀教學的時候，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，所采用的教學方法還比較滯后，課堂氛圍極度枯燥乏味，很難將學生的主觀能動性充分激發(fā)出來，極大影響了閱讀教學質量。在這種情況下，教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，轉變教學觀念，以學生為主體進行閱讀教學模式優(yōu)化，創(chuàng)新教學方法，從而有效提高閱讀課堂趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更為積極主動地投入到課堂閱讀中去，提升閱讀教學的有效性，進而使閱讀教學質量得到更大程度的提高，增強學生的閱讀能力以及思維能力，為他們的綜合素質全面發(fā)展做出更大的貢獻。

作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學（221131）