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        談閱讀課堂引入背景資料的原則

        2020-11-30 09:18:40張學東
        語文天地·初中版 2020年11期
        關(guān)鍵詞:背景資料文本

        張學東

        初中語文閱讀中,背景資料一直以來是重要的閱讀材料,其在輔助學生閱讀、幫助學生更好地理解閱讀文本方面有積極的作用。閱讀教學中面對豐富的背景資料,教師需要認識到“背景資料是為閱讀文本內(nèi)容服務(wù)的”。因此如何選擇背景資料,背景資料在閱讀課中如何呈現(xiàn),采取什么樣的教學策略,是教師需要思考的問題。

        一、根據(jù)教學需求選擇背景資料

        在閱讀教學開始之前,教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容與教學需求,選擇合適的背景資料,并將這些背景資料整合為適合閱讀教學需求的教學資料。在背景資料選擇時,要在內(nèi)容、數(shù)量、形式、質(zhì)量等方面拿捏好分寸,使其真正為閱讀內(nèi)容服務(wù),且不會擾亂課堂節(jié)奏。背景資料數(shù)量的多少,取決于文本解讀的需要,要做到適可而止。比如,在《陋室銘》的閱讀教學中,課堂開始時先向?qū)W生展示整合好的背景資料,幫助學生理解。

        劉禹錫可以吟誦“病樹前頭萬木春”,可以吟誦“前山正無云,飛去入遙碧”,還可以吟誦“舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”,有如此心胸志向的人,又怎會被“困”于“陋室”呢?正是這樣一個人,一生留下800多首詩篇,與白居易、韋應物并稱“三杰”,亦有“中唐詩豪”之美譽。仕途不得志,先后被貶謫多地,但每到一地變“當官為民,造福一方”,因此深受當?shù)孛癖姁鄞?,為當?shù)匕l(fā)展做出了突出貢獻。

        將豐富的背景資料根據(jù)教學需求篩選整合,厘清脈絡(luò),并與《陋室銘》文本內(nèi)容做好銜接,在教學中自然而然地融入到教學目標與需求中。

        二、在合適的時機恰如其分地切入

        1.前置呈現(xiàn)

        根據(jù)閱讀文本的不同,教師需要選擇合適的切入時機。對于一些寫作年代久遠或者有特殊歷史背景、社會背景的課文,在開展閱讀教學之前,教師需要整合相關(guān)背景資料,在學生閱讀之前呈現(xiàn),便于輔助學生對課文的理解。背景資料在閱讀前的呈現(xiàn)方式,可選擇故事導入、詩文導入、音樂導入、背景介紹等。比如在《最后一課》(都德)的閱讀教學中,由于該課文有特殊的創(chuàng)作背景,如果不對背景進行介紹,顯然學生在理解上有困難。因此在閱讀教學開始之前,教師需要先將《最后一課》創(chuàng)作背景資料整合呈現(xiàn),有了這樣的創(chuàng)作背景資料介紹,學生才能夠更深刻地感悟小弗郎士的心情。

        普法戰(zhàn)爭時期(1870-1871),作者都德應招入伍,經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭,最終作者的國家(法國)戰(zhàn)敗,被迫向普魯士割讓阿爾薩斯地區(qū),且告別自己的母語。作者正是經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭,親歷戰(zhàn)爭的殘酷,于1873年為背景創(chuàng)作了《最后一課》,以一個孩子的眼光展現(xiàn)淪陷區(qū)人民對母語、對故土的思念。

        2.穿插呈現(xiàn)

        在文本閱讀的過程中,可能課文中某個點成為學生理解的難點,這時需要教師將該知識點的相關(guān)背景資料呈現(xiàn)給學生,幫助學生理解這個難點。這種情況下,教師需要先讓學生在課前預習課文,并將課文中無法理解、疑惑、困惑或者不好理解的知識點反饋給教師,然后教師整理,并整合相關(guān)背景資料,在閱讀教學的課堂上穿插著呈現(xiàn)給學生。比如,在《湖心亭看雪》的閱讀教學中,學生對作者張岱的內(nèi)心理解存在困惑,這時教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來調(diào)動學生的生活體驗。

        大雪三日,人鳥聲俱絕,而張岱卻在天寒地凍的晚上跑去湖中看雪,那么同學們在這樣的情形下在干什么?學生回答,“在家里被窩里看書或睡覺”。請同學們比較一下這兩種行為。通過比較感受到張岱的孤獨,理解他對“精神家園”的尋覓。教師再次提問,“張岱為何如此不同常人”,這個問題激發(fā)了學生的探究欲望。此時教師適時地插入背景資料:張岱為明末人,參加過抗清斗爭,明亡后心灰意冷,專心從事著述,這使他的文章流露出故國之思的哀愁。

        在穿插背景資料后,再結(jié)合文末點睛之句“莫說相公癡,更有癡似相公者”的講解,則使學生恍然大悟。這種背景資料穿插呈現(xiàn)的方式,使學生對作者“孤獨”“愁思”的情感理解循序漸進,是學生自己真正的情感體驗,而非教師一開始就強調(diào)的“孤獨”主題。

        3.后置呈現(xiàn)

        在一篇課文閱讀結(jié)束后,為進一步加深學生理解,或為拓展閱讀,在文本最后向?qū)W生展示相關(guān)背景知識,亦有積極的意義。尤其是一些節(jié)選作品的課文,閱讀結(jié)束后再向?qū)W生展示一些背景資料,能夠激發(fā)學生深入閱讀、拓展閱讀的興趣。比如,在《范進中舉》閱讀教學結(jié)束后,向?qū)W生展示《儒林外史》的相關(guān)背景資料,則能夠引導和激發(fā)學生在課外進行拓展閱讀。此外,在課文閱讀后再補充一些背景資料,可以讓學生對文章主旨、作者情感的理解和感悟更加深刻。比如《背影》一課,閱讀結(jié)束后,教師向?qū)W生呈現(xiàn)“父親看《背影》”的資料。

        1928年秋日一天,《背影》散文集出版并寄贈一本,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室。父親已行動不便,戴上老花鏡,一字一句誦讀。只見他的手不住的顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后,便去世了。

        課堂講解完《背影》后,再向?qū)W生展現(xiàn)這則背景資料,能夠讓學生對“父子情深”的理解和感悟更加深刻。在課后向?qū)W生呈現(xiàn)背景資料,則能夠引導學生的閱讀拓展到課外,實現(xiàn)從課堂向課后的延伸,而且借助背景資料激發(fā)學生的思考,讓學生帶著問題去拓展閱讀,帶著問題去思考和求解,這樣能夠?qū)W生引入到一個更為廣闊的閱讀空間。

        三、背景資料的呈現(xiàn)要形式多樣

        在教學實踐中,背景資料的呈現(xiàn)并非千篇一律,并非只有“文本”呈現(xiàn)一種形式,語文教師要根據(jù)閱讀教學的實際需求,靈活選用背景資料的呈現(xiàn)形式。

        一是課前預習中要求學生自己收集并整理相關(guān)背景資料,然后反饋給教師,教師將學生收集的背景資料進行處理后,在課堂上呈現(xiàn)。這種方式能夠使學生在課文閱讀過程中“心中有背景”,能更好地理解課文。同時通過課堂上背景資料的師生互動和生生互動,也激發(fā)了學生參與學習的興趣。

        二是課件展示,這樣可以向?qū)W生展示更為多元化的資料,包括圖文、音頻、視頻、動畫等。在《荷塘月色》的閱讀教學中,借助多媒體向?qū)W生展示一副美妙的荷塘月色幻燈片,同時配以背景音樂,為學生營造有趣的課堂情境,學生的閱讀興趣和質(zhì)量都很高。

        三是拓展訓練,讓學生在課文閱讀結(jié)束后的課后練習中,將背景資料與課后練習題結(jié)合起來,促進學生對課文更深入的理解。在《我的第一本書》閱讀結(jié)束后,向?qū)W生呈現(xiàn)作者生平資料,然后結(jié)合課文與作者生平資料,思考“作者牛漢成長的家庭環(huán)境怎樣,哪些不足,哪些可?。俊痹趩栴}的引導下,使學生對課文的理解更加深刻。

        總之,在初中閱讀教學中,背景資料的合理運用,對學生閱讀理解、拓展閱讀十分關(guān)鍵,教師需要結(jié)合閱讀教學需求合理選擇背景資料,并以科學合理的方式呈獻給學生,進而促進學生閱讀理解。此外,教師還需要注意的是,無論什么呈現(xiàn)形式與方式,背景資料始終是為課文內(nèi)容服務(wù)的,且最終是作用到學生身上,因此還需要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學觀念。

        本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“提高中小學書法教師教學能力的有效途徑與方法研究”(課題立項號:GS〖2018〗GHB1862)的階段性成果

        作者單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校(734000)

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