謝彬彬

閱讀不僅是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。通過閱讀可以搭建一條讀者與作者之間有效溝通的橋梁，閱讀是一場美麗的遇見，可以和讀者進(jìn)行一場心靈的交流。初中教材所選內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選，仔細(xì)斟酌之后的優(yōu)秀閱讀篇目，對學(xué)生的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提升都是非常有幫助的。

同時，閱讀還可以給學(xué)生帶來與眾不同的知識體驗，通過不一樣的閱讀體驗，學(xué)生可以了解更多文學(xué)作品以及人生哲理，進(jìn)而有效提升人生感悟?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的文化以及知識底蘊(yùn)，而且還可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，進(jìn)而提升個人魅力。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)，做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文閱讀能力，從而有效改進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀在語文考試中占有很高的比重，為了使學(xué)生取得一個良好的成績，部分教師會根據(jù)文章的類型，為學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀技巧，從而使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，盡管這種方式可以幫助學(xué)生取得一個好的成績，但并沒有使閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀不僅是要了解文章的主旨和大意，更重要的是體會其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，從而充分加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變成“悅讀”，真正投入到閱讀中，充分感受閱讀的魅力，進(jìn)而從閱讀中有所收獲。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定適宜的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》這一課文教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解景物描寫的方法，并充分體會景物描寫中作者所表達(dá)的情感需求。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在設(shè)計教學(xué)活動時教師可以利用問題情境的方式來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如文章《濟(jì)南的冬天》，濟(jì)南的冬天和其他地區(qū)的冬天有什么顯著的差異嗎？中國地域遼闊，為什么又單單寫濟(jì)南的冬天，濟(jì)南有什么特殊的含義嗎？如果是讓同學(xué)們自己寫一篇有關(guān)冬天的描寫，你又會怎樣去寫？在這篇文章中又使用了哪些景物描寫的方法？針對教師提出的一系列問題，學(xué)生迫切地想從文章中找到相應(yīng)的答案，這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀，才能使學(xué)生充分感受語文的魅力。

二、加強(qiáng)自主閱讀能力，融入到閱讀中

提升課堂教學(xué)效率必須使學(xué)生積極參與進(jìn)來，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主角，充分表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的想法和理解。在具體的語文教學(xué)中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，提升學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正融入閱讀，體會閱讀的樂趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文閱讀水平。在課程改革中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀教學(xué)中亦是如此，教師只有充分加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生真正融入閱讀，體會其中的人物情感，才可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在部編版初中語文《智取生辰綱》的閱讀教學(xué)中，《智取生辰綱》是《水滸傳》中比較經(jīng)典的一幕。經(jīng)典名著作品傳承至今，依然經(jīng)久不衰，這就說明文學(xué)價值和學(xué)習(xí)價值都是非常高的，為了使學(xué)生真正理解作品內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生主動融入作品中，將自己想象成其中的人物，從而體會人物感情色彩。在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生編排課本劇，通過表演的方式來進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。利用這種方式可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物，充分體會人物的心理變化，進(jìn)而加深對課本人物的理解。在閱讀中只有真正融入文章，走入文章，體會作者的情感表達(dá)，和作品產(chǎn)生共鳴，才可以說是讀懂文章，從而提升語文閱讀能力和水平。另外，每次閱讀完一篇文章，教師都要讓學(xué)生來談一談自己的理解和體會，哪怕這種思想并不是主流的，然而越是在思維碰撞中越容易提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對事物的見解。

常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！北M管是同一篇文章、同一部作品，但是每個人的感受都會有所不同。只有不斷提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正融入到閱讀中，才能有效增加學(xué)生的知識和見解，進(jìn)而有效提升語文閱讀課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)讀寫思結(jié)合

閱讀不僅是一個認(rèn)知過程，同時還有助于提升學(xué)生的思維想象，書讀百遍其義自觀，論述的就是這個道理，因此，在閱讀教學(xué)中教師要對課堂閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中不斷進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。每次學(xué)生在閱讀之前教師都會提出一些問題：這篇課文講述了什么樣的內(nèi)容，屬于哪種文體類型，主要采用了什么樣的描寫方式，等等，學(xué)生在閱讀完課文之后要能夠初步解答學(xué)生的問題，在解決完這些問題之后，學(xué)生還需要繼續(xù)進(jìn)行第二次閱讀、第三次閱讀，從而進(jìn)一步了解文章的思想情感。由此可見，閱讀還是學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，為此，在閱讀環(huán)節(jié)上教師還要采用針對性的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀寫思的結(jié)合能力。

例如，在部編版初中語文《傅雷家書兩則》教學(xué)中，學(xué)生在第一次朗讀之前教師可以先提幾個問題：“書信也是一種主要的文體形式，在書信寫作中需要注意什么樣的問題，在這篇課文中提到了兩封家書，那這兩封家書有何不同，又是在什么樣的狀態(tài)下所寫的?！弊寣W(xué)生帶著問題去朗讀有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，同時還可以快速掌握文章的主旨。在進(jìn)行第二次朗讀時教師要接著對學(xué)生進(jìn)行提問：“家書在教育中可以起什么樣的作用，傅雷家書對兒子傅聰?shù)某砷L有什么影響，如果讓你給父母寫一封家書，又會如何去寫。第一遍閱讀學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章內(nèi)容，第二遍主要是在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考。讀寫是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，讀可以為寫提供素材，反之，寫作能力的提升也可以反作用到閱讀中，將讀寫思結(jié)合起來不僅可以有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，還可以有效提升課堂閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要堅持以生為本，提升學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)閱讀能力，讓學(xué)生真正快樂閱讀，充分走進(jìn)閱讀、融入閱讀，這樣才可以有更好的閱讀體會，進(jìn)而有效提升課堂閱讀的教學(xué)效果。此外，閱讀不僅是一個認(rèn)知過程，閱讀對學(xué)生思維水平以及寫作能力都有很大的幫助，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維意識，閱讀為讀者和作者搭建了一個心靈溝通的橋梁，通過閱讀可以不斷拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識見解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成寫作。

作者單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)大興初級中學(xué)（276700）