方穎

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)策略，有助于學(xué)生閱讀自主性的調(diào)動，能夠讓學(xué)生在閱讀中自由感悟、自覺積累、自主思考，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地通過探究式教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并漸漸提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用

小學(xué)語文教師在利用探究式教學(xué)開展閱讀教學(xué)時(shí)，角色與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下的角色發(fā)生了變化。教師不再專注于知識點(diǎn)的講解，而更多地是給予學(xué)生引導(dǎo)，是幫助學(xué)生準(zhǔn)備好探究需要的材料，創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，讓學(xué)生可以生出自主探究的信心和勇氣。另外，小學(xué)語文教師還要尋找適宜學(xué)生自主探究的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過自主探究加深對課文的理解，衍生出新的感悟和體會。只有這樣，才能促使學(xué)生的閱讀理解能力不斷提高。

一、精心設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)生的思維能力有限，要想使探究式閱讀教學(xué)取得理想效果，語文教師在課堂上必須充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)文本可以探究的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以從課文內(nèi)容中尋找小學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并以此為探究點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;也可以找出課文中具有爭議的點(diǎn)，讓學(xué)生自由地表達(dá)對課文的閱讀感悟，由此展開課堂討論。隨著爭論的逐步深入，學(xué)生的閱讀思維也變得越來越深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，我就精心設(shè)計(jì)了探究點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣。這篇課文開頭第一句話寫道：“這次，我看到了草原。”按照正常的寫作順序，這句話看起來十分突兀。于是，在課堂上我就指出了這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考一下這樣寫是否是錯(cuò)誤的。這樣一說，學(xué)生的心中就產(chǎn)生了疑問，既覺得是正確的，又心存疑慮。因此，我告訴大家：“原來，老舍先生口中聽說的草原是荒蕪、野蠻的?？墒?，當(dāng)他真正看到草原的時(shí)候，草原可跟他聽說的不一樣。你們想知道真正的草原是什么樣子的嗎？”這樣一來，學(xué)生對課文的閱讀興趣就變得十分濃厚了。

二、科學(xué)安排探究步驟，充分凸顯學(xué)生閱讀的自主性

探究式閱讀教學(xué)大致分為初讀感知、再讀交流、爭議探究和總結(jié)歸納四個(gè)步驟。小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)地分配學(xué)生在各步驟中所占的時(shí)間，既保證學(xué)生能夠通過自主閱讀熟知課文，又要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作討論和交流。由于每個(gè)學(xué)生對課文的閱讀感悟各不相同，因此難免會產(chǎn)生爭議。這時(shí)，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，并把語文課堂當(dāng)成是百家爭鳴的舞臺，讓學(xué)生在課堂上就重點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究，最后自行總結(jié)和歸納出問題答案。這樣的閱讀課堂才是學(xué)生的課堂，閱讀活動也才是學(xué)生自主、獨(dú)特的閱讀活動。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文時(shí)，我就科學(xué)地安排了學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生充分地開展自主閱讀。上課伊始，我首先讓學(xué)生自主初讀課文，并嘗試總結(jié)一下少年閏土有外貌、性格等方面的特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生回過頭來去課文中找出描寫閏土的具體句子。然后，我讓學(xué)生各自說一說閏土有哪些特點(diǎn)，從文中哪些地方看出來的。有不同意見的可以提出來，有描述不完整的可以進(jìn)行補(bǔ)充。此外，我還讓學(xué)生對照閏土的描寫來嘗試給“我”畫一幅肖像。最后，我讓學(xué)生思考：為什么地位懸殊的兩個(gè)人能夠一見如故，并且時(shí)隔多年依然讓“我”念念不忘？這樣，學(xué)生之間就這一問題展開了深入討論。隨著討論的逐層深入，學(xué)生真正把握了課文的精髓。

三、重視課外自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升

學(xué)生在課堂上學(xué)到了良好的探究方法，就要通過大量的課外閱讀來加以實(shí)踐，通過課外閱讀將獲得的探究方法進(jìn)行內(nèi)化和吸收。只有這樣，才能將學(xué)到的探究方法為我所用，才能切實(shí)提高學(xué)生的探究能力和閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中既要重視課內(nèi)閱讀，也要積極地組織學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用于課外閱讀中，這樣不僅能積累豐富的課外知識，而且還能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和探究能力。

例如，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了正確運(yùn)用批注符號開展閱讀的方法，學(xué)到了怎樣正確地處理精讀與粗讀的關(guān)系，學(xué)到了怎樣尋找探究點(diǎn)來促使探究活動日益深入等等。這時(shí)，在教學(xué)中，我就積極地組織學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的方法來開展課外閱讀。這樣一來，通過大量的課外閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅積累了豐富的課外知識和寫作素材，而且還將學(xué)到的探究方法靈活地運(yùn)用到了課外閱讀中，從而提高了學(xué)生的閱讀能力和探究能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的地位逐漸地轉(zhuǎn)移到主動探究中來，對學(xué)生閱讀能力和探究能力的提升大有裨益。閱讀是學(xué)生自己的行為，教師不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化的答案來代替學(xué)生的個(gè)性解讀。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極地運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，從而促使學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)獲得顯著提高，進(jìn)而促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果獲得顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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