摘?要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，會因為心理、理解、記憶等因素出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，不能很好地完成對數(shù)學(xué)知識的積累。為了緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)探索的處理方法，教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的適應(yīng)能力展開了培養(yǎng)，結(jié)合生活、情境、問題、分層、合作、實踐，對學(xué)生進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;適應(yīng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為的是早日將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在探索中掌握數(shù)學(xué)知識，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實際問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師為學(xué)生吹響生活的號角，將學(xué)生凝聚在生活中，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的案例，知道了數(shù)學(xué)并不是枯燥的，而是與人們的生活息息相關(guān)，無法切斷聯(lián)系的，使學(xué)生正視數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)的探索樂趣;教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在動態(tài)視頻中感受到了數(shù)學(xué)的變化，形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識;教師為學(xué)生提供問題，引發(fā)了學(xué)生思考，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生完善了自己的判斷;教師為學(xué)生展示分層的力量，使得教學(xué)更加貼合學(xué)生的需要，能夠滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的追求，實現(xiàn)學(xué)生的價值;教師組織學(xué)生合作，將學(xué)生匯集在一起，讓學(xué)生在合作中突顯自己，增強(qiáng)了學(xué)生人際交往的能力，擴(kuò)大了學(xué)生汲取營養(yǎng)的范圍;教師引導(dǎo)學(xué)生實踐，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生有了前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生對知識的掌控更具效果。

一、 吹響生活的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活聯(lián)想的能力

生活，就環(huán)繞在學(xué)生周圍，看似是抽象，其實生活可以具體到某一件事、某一個人的，需要學(xué)生耐心觀察，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響生活的號角來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生參與到生活中，結(jié)合具體的場景來分析數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，筆者為了使學(xué)生了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)，能夠在生活中正確區(qū)分圓柱和圓錐，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在教學(xué)中為學(xué)生提供了類似圓柱和圓錐的物品，諸如衛(wèi)生卷紙、玩具漏斗等，使學(xué)生在觀察中，感悟圓柱和圓錐的特點(diǎn)。學(xué)生觀察與圓柱、圓錐類似的物品后，知道了圓柱和圓錐在生活中的應(yīng)用案例，產(chǎn)生了探索的動力。學(xué)生結(jié)合課本知識，學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐的概念。接著，筆者將重點(diǎn)放在圓柱和圓錐的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生通過制作圓柱和圓錐來完成對空間圖形的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用手中的剪刀和彩紙，開始了制作圓柱和圓錐模型的探索之旅。學(xué)生在剪切、拼接的過程中，發(fā)現(xiàn)圓柱是由上下兩個圓組成的，而中間的圓柱形狀則是由一個長方形圍成的;圓錐呈現(xiàn)上點(diǎn)下圓的特點(diǎn)，是由扇形圍成的。學(xué)生掌握了圓柱和圓錐的結(jié)構(gòu)。筆者繼續(xù)讓學(xué)生探索圓柱和圓錐的高。學(xué)生通過用手中的筆進(jìn)行圖形抽象繪畫，理解了圓柱和圓錐的高，懂得了抽象圖形的繪畫技巧。

二、 吹響情境的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)情境賞析的能力

情境，就像是教師手中的彩筆一樣，為學(xué)生帶領(lǐng)了不一樣的線條和顏色，給教學(xué)增添了韻味，更能吸引學(xué)生的注意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響情境的號角來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。

在學(xué)習(xí)“對稱和平移”時，筆者為了使學(xué)生了解軸對稱圖形，知道怎樣區(qū)分軸對稱圖形，懂得圖形平移的方法，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了有關(guān)圖形對稱和平移的幻燈片課件，在幻燈片課件中，筆者首先為學(xué)生列舉了大量的圖形，讓學(xué)生對它們進(jìn)行分類。在學(xué)生分類后，筆者詢問了學(xué)生分類的依據(jù)，得知學(xué)生是根據(jù)圖形兩邊是否對稱來判斷的。接著，筆者在幻燈片中為學(xué)生傳播了軸對稱圖形的概念，使學(xué)生知道了軸對稱圖形的特點(diǎn)。在此之后，筆者為學(xué)生播發(fā)了中國傳統(tǒng)文化——剪紙的制作視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解剪紙的魅力。學(xué)生觀看視頻后，發(fā)現(xiàn)剪紙之前，人們總會折疊一下，留下一道痕跡，剪出的圖案則圍繞這條折痕呈兩邊對稱的樣子。筆者為學(xué)生介紹了對稱軸的含義，使學(xué)生明白了折痕就是剪紙圖案的對稱軸。筆者還在多媒體中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了畫一個圖形，并在方格紙上使其沿水平、垂直方向平移的任務(wù)。學(xué)生利用方格紙，確定了圖案每一部分所在的位置，找出了其與對稱軸對稱的部分，然后按照平移的要求，完成了平移，得到了新的圖形。

三、 吹響問題的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)問題分析的能力

問題，就像是街邊的路燈一樣，在昏暗的夜晚亮起，一個接一個，為人們指引了前進(jìn)的方向，照亮了道路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響問題的號角來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生逐漸形成邏輯推理的數(shù)學(xué)思維。

在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，筆者為了使學(xué)生了解組合圖形的特點(diǎn)，能夠用割補(bǔ)法來計算組合圖形的面積，熟悉不同圖形的面積計算公式，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題：你都知道哪些平面圖形？你知道這些圖形的面積是怎樣計算的嗎？你見過哪些組合圖形嗎？你知道怎樣計算組合圖形的面積嗎？學(xué)生帶著問題走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，回憶了自己學(xué)過的平面圖形，給出了長方形、正方形、三角形等答案。學(xué)生還對不同圖形的面積計算公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將其制作成了表格，方便開始新的探索。學(xué)生分享了自己見到過的組合圖形的標(biāo)志、圖案等，認(rèn)識到了組合圖形的應(yīng)用廣泛性。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了組合圖形面積的計算，讓學(xué)生利用長方形、正方形、三角形等來實現(xiàn)知識的積累。學(xué)生在分析組合圖形的時候，將組合圖形轉(zhuǎn)換成了自己學(xué)過的圖形，然后利用已知的面積計算公式來進(jìn)行計算，相加后，得到了組合圖形的面積。

四、 吹響分層的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)分層學(xué)習(xí)的能力

分層，就像是人們慶祝生日的蛋糕一樣，在每一層都有著不同的填充物，讓蛋糕變得奪人眼球，變得香甜可口。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響分層的號角來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生站在自己力所能及的范圍內(nèi)，完成對知識的把握。

在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”時，筆者為了使學(xué)生理解正比例和反比例，知道怎樣判斷兩個量是否成比例，在教學(xué)中按照學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行了分層，設(shè)置了A、B、C三種教學(xué)計劃。對于學(xué)習(xí)能力能夠在教師的引導(dǎo)下，穩(wěn)步提升的學(xué)生，筆者為學(xué)生提供了B計劃，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，認(rèn)真聆聽，耐心解決課堂上的問題，扎實學(xué)生的基本功;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者開啟了C計劃，為學(xué)生設(shè)置了更多自主活動的機(jī)會，讓學(xué)生探索更多關(guān)于正比例與反比例的知識;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者放緩了教學(xué)的速度，為學(xué)生設(shè)置了A計劃，將教學(xué)重點(diǎn)放在了解決課本知識上，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識模型，然后進(jìn)行舉一反三。不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)行了不同難度的學(xué)習(xí)。

五、 吹響合作的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作溝通的能力

合作，就像是黏合劑一樣，將學(xué)生匯聚在了一起，讓學(xué)生圍繞共同的奮斗目標(biāo)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)上的體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響合作的號角來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生能夠及時分享自己的看法，活躍自己的思想。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”時，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)的特點(diǎn)，知道小數(shù)運(yùn)用的范圍，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，組織學(xué)生合作，進(jìn)行購物模擬活動。學(xué)生分組后，都顯得很積極，參與到了模擬活動的討論中，分享了自己的看法。學(xué)生將討論后的結(jié)論匯總、篩選后，提煉出了有用的意見，立足顧客和售貨員，設(shè)計了購物活動的細(xì)節(jié)。在活動中，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行了購物和付款，熟悉了小數(shù)的應(yīng)用，了解了小數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)行了小數(shù)加減法的計算，順利完成了購物模擬活動。學(xué)生在合作中，有了大面積交流的機(jī)會，找到了與自己氣場相合的朋友，懂得了學(xué)習(xí)是要與其他人一起分享的，不能閉門造車。

六、 吹響實踐的號角——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實踐體驗的能力

實踐，就像是園丁種植樹木一樣，必須要經(jīng)過實地的考查，結(jié)合樹木的種植特點(diǎn)來設(shè)計種植方案，保障植物的存活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可以通過為學(xué)生吹響實踐的號角來培養(yǎng)學(xué)生的體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生像種植人員一樣，在實踐中收獲真理。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時，筆者為了使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)加減法來解決問題，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)加減的過程。學(xué)生拿到實踐任務(wù)后，利用課堂所學(xué)知識，對分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)題進(jìn)行了計算。學(xué)生在計算的時候，踐行了同分母分?jǐn)?shù)，保持分母不變，用分子相加減的原理，熟悉了分?jǐn)?shù)計算的特點(diǎn)。筆者在觀察學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計算的時候粗心大意，導(dǎo)致結(jié)果錯誤，便引導(dǎo)學(xué)生在計算完成后進(jìn)行結(jié)果檢驗，使學(xué)生能夠在二次查驗的時候，發(fā)現(xiàn)自己的計算漏洞，給出正確的答案。學(xué)生經(jīng)過驗證后，減少了運(yùn)算的失誤，熟悉了分?jǐn)?shù)加減的技巧。

總之，文章通過為學(xué)生吹響生活的號角、吹響情境的號角、吹響問題的號角、吹響分層的號角、吹響合作的號角、吹響實踐的號角，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活聯(lián)想的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)情境賞析的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)問題分析的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)分層學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)合作溝通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)實踐體驗的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候，不僅了解了學(xué)生的優(yōu)勢，還了解了自身的不足，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，反思了自己的問題，讓數(shù)學(xué)課堂更具人性化，更能推動學(xué)生的進(jìn)步。

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作者簡介：

李建軍，甘肅省張掖市，甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校。