郝東英

摘要：財務(wù)管理專業(yè)是職業(yè)院校教育中很重要的一個專業(yè)。隨著職業(yè)教育由“規(guī)模擴張型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵發(fā)展型”，職業(yè)院校財務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)也隨之暴露出許多問題，這些問題直接影響到職業(yè)財務(wù)管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，進而影響到職業(yè)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，使其培養(yǎng)的人才不能真正滿足市場需求，因此，對職業(yè)財務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)進行改革已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè);一體化;實踐教學(xué)體系

引言

近些年來，各大院校的學(xué)科教師逐漸開展財務(wù)財務(wù)管理專業(yè)信息一體化教學(xué)研究，伴隨著教育信息化網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷完善，便捷的網(wǎng)絡(luò)互動交互平臺漸漸為財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)工作所接受，并為其注入了大量新鮮的信息化元素，信息技術(shù)環(huán)境下的中職財務(wù)財務(wù)管理專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生。

1財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)問題

某些課程對于職業(yè)院校的學(xué)生而言實用性不強，就業(yè)后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中，教學(xué)效果不理想。職業(yè)院校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，過于專業(yè)理論化的教學(xué)，使得很多學(xué)生不愿聽、不想學(xué)。畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足社會的新需求，現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。

1.2“雙師素質(zhì)”問題

教師學(xué)歷層次不高，缺乏穩(wěn)定性，職業(yè)教育的發(fā)展過于迅猛，也形成了師資力量的不均衡?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平仍不理想。職業(yè)教師隊伍的一大特色是應(yīng)用型人才、兼職型講師，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)比例的既具理論知識更具實踐技能的優(yōu)秀專業(yè)性人才，成為實訓(xùn)實踐課程的指導(dǎo)者、示范者，而目前兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。

2財務(wù)管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

2.1實踐教學(xué)目標體系

目標體系是一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，一體化實踐教學(xué)體系需要把全局化的實踐教學(xué)課程嵌入財務(wù)管理專業(yè)整體的教學(xué)培養(yǎng)計劃中。既要考慮到學(xué)校人才培養(yǎng)的宗旨，又要考慮到社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的實際需求，同時也要關(guān)注到學(xué)生的個體發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)目標體系是由整體目標和由其分解出的子目標所共同構(gòu)成。財務(wù)管理專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的整體目標就是要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，具有較強的職業(yè)能力，系統(tǒng)掌握財務(wù)管理、會計、金融、管理等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能在相關(guān)領(lǐng)域從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、經(jīng)營管理等專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。從對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，由整體目標分解出四個子目標，構(gòu)建職業(yè)能力的“知、情、意、行”培養(yǎng)路徑，“知”指的是職業(yè)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)及未來從事財務(wù)管理工作的認同感;“情”指的是職業(yè)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)的理解以及職業(yè)的熱愛;“意”指的是職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)實踐中所表現(xiàn)出來的克服困難的毅力和堅持;“行”指的是職業(yè)行動能力，培養(yǎng)學(xué)生在具備基本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，適應(yīng)工作需要，并獲得新知識和新技能，進行自我提升的能力。

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)實踐

專業(yè)基礎(chǔ)實踐側(cè)重于讓學(xué)生形成專業(yè)感知，培養(yǎng)職業(yè)認同感，強調(diào)基礎(chǔ)實驗，突出學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)科的專業(yè)體驗。校內(nèi)的理論教學(xué)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括通識課程、專業(yè)課程、人文素養(yǎng)課程，根據(jù)學(xué)生的意愿以及其特長和興趣，覆蓋學(xué)科面較為廣泛的選修課程體系。實踐教學(xué)內(nèi)容包括點鈔、小鍵盤、專業(yè)課題啟動、第二課堂（科研課程基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、社會調(diào)查基礎(chǔ)）、專業(yè)課程實驗（財務(wù)、會計基本核算）、專業(yè)講座、財務(wù)數(shù)據(jù)處理軟件（Excel、SPSS等），校外的實踐內(nèi)容為企業(yè)參觀。

2.2.2專業(yè)融合實踐

專業(yè)融合實踐側(cè)重于讓學(xué)生理解財務(wù)管理專業(yè)，進而熱愛專業(yè)，強調(diào)融合實踐，業(yè)務(wù)實踐，突出模擬。校內(nèi)的理論教學(xué)主要是專業(yè)主干課程，實踐教學(xué)強調(diào)專業(yè)融合，跨財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)幾門重要課程，培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)應(yīng)對部門運作和發(fā)展的基本能力和綜合能力，例如財稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)、銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、資產(chǎn)管理實訓(xùn)（預(yù)算管理、融資籌劃）、信息檢索，專業(yè)課題調(diào)研、學(xué)科競賽，校外的實踐內(nèi)容為暑期社會實踐。

2.2.3專業(yè)綜合實踐

專業(yè)綜合實踐側(cè)重于讓學(xué)生滿足職業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)意志力，強調(diào)專業(yè)綜合實踐，突出仿真。校內(nèi)的理論教學(xué)主要是專業(yè)拓展課程，實踐教學(xué)包括跨專業(yè)綜合模擬實踐、情境實踐項目（投資項目決策與評價、企業(yè)并購策劃），大案例整合，在進行案例選取時，突出專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計財務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的綜合能力。熟悉掌握各崗位群的主要工作職責(zé)，讓學(xué)生在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)與團結(jié)協(xié)作的能力，校外的實踐內(nèi)容為專業(yè)實習(xí)。

2.2.4專業(yè)從業(yè)實踐

專業(yè)從業(yè)實踐側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)行動力，強調(diào)真實，校內(nèi)的理論教學(xué)主要是職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)課程，設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)不同方向的相關(guān)課程，同時撰寫畢業(yè)論文，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互迭代，讓學(xué)生真實地感受企業(yè)環(huán)境，并培養(yǎng)自身的職業(yè)技能，在感受企業(yè)制度要求和企業(yè)文化的同時，提職業(yè)業(yè)能力，校外的實踐內(nèi)容為頂崗實習(xí)。

2.3實踐教學(xué)評價體系

評價體系是一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵，起到對整個實踐教學(xué)體系進行監(jiān)控和評價的作用，應(yīng)建立專門針對財務(wù)管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式及指標體系，以便對實踐教學(xué)運行結(jié)果進行評價，每個階段實踐內(nèi)容完成之后，總結(jié)相關(guān)成果，重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容和過程。教師要及時收集、分析和總結(jié)學(xué)生實踐過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時反饋實踐教學(xué)評價結(jié)果，這不僅有益于教師自身能力的提升，也有益于教師實踐教學(xué)水平的進步。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的評價主體和評價內(nèi)容應(yīng)多元化，評價主體不僅包括實踐教師、企業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)包括學(xué)生自身的評價。教師主要考查學(xué)生能否按時完成每個階段的實踐和實訓(xùn)項目的基本操作，能否真正理解相關(guān)理論知識，并能應(yīng)用理論知識去解決實際問題;學(xué)生的評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及小組成員評價。學(xué)生自評是要引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我認知，是對自己在實踐過程中的表現(xiàn)、參與的意愿、相關(guān)專業(yè)能力的提升進行自我評價，學(xué)生互評可以在實踐實施之前隨機指定學(xué)生要評價的對象，在實踐的過程中關(guān)注自己的同時也關(guān)注他人的表現(xiàn)。小組成員評價是考核學(xué)生能否在小組中承擔(dān)完成自己的分工，積極參與分工，與成員進行良好的協(xié)作溝通。同時將實踐過程與實踐結(jié)果評價相結(jié)合，各個評價主體都應(yīng)參與到過程評價中，實踐教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生自己根據(jù)學(xué)生在實踐過程表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、團隊合作、情感、意志、資源整合、沖突解決及適應(yīng)能力等進行評價，結(jié)果評價主要由教師進行評價，針對不同類型的實踐實訓(xùn)項目，設(shè)置不同的評價指標，結(jié)合最終的運營業(yè)績、調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)生實習(xí)心得等給出綜合評價。

3結(jié)語

綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中是相輔相成、協(xié)調(diào)共存在整個教學(xué)設(shè)計中，引入新的教學(xué)方式，提高學(xué)生充分理解問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)財務(wù)會計職業(yè)化教育教學(xué)水平的不斷提高，為國家源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)財務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻

[1]韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015，（3）：207-210.

[2]王艷華，劉孝國，陳瑜.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（9）：33-36.