摘要：2020年初，新冠肺炎疫情使得學生在家通過線上學習英語課程，但學生的學習效果并不夠好。提高學習效果的重要途徑就是提高學生的學習投入水平。因為學習投入水平很大程度上影響學業(yè)成就。本文認為教師的支持和同伴的互助，尤其是提高學生的學習內(nèi)驅(qū)力可以促進學生的學習投入。

關鍵詞：學習投入;線上學習;英語學習

一、引言

2020年初，突如其來的新冠疫情把學生和教師都困在家中。雖然發(fā)達的網(wǎng)絡幫助學生做到了停課不停學，但是因為事出突然、準備不充分，在線學習的效果不盡如意。影響學習效果的因素眾多，其中，學習投入能考查學習效果、預測學生的學業(yè)成就受到了教育研究者的極大關注。本文重點研究如何提高學生的線上英語學習投入，以期對其他研究者以啟示。

二、學習投入的內(nèi)涵

學習投入（academic engagement）是教育心理學概念，是指“學生積極參與各項學習活動或投身于學習過程，深入地進行思考，充滿活力地應對挑戰(zhàn)和挫折”（郭繼東， 2018）。Newman認為，學習投入不僅是簡單地聽課和完成作業(yè)等，還包括學生在學習中體驗到興奮，對學習負有承諾，為掌握的知識感到驕傲等（張娜，2012）。因此，學習投入包括行為投入、情感投入和認知投入，可以通過學生在學習過程中體現(xiàn)出來的活力、奉獻、專注三個特征來測量。

三、疫情期間學生學習投入現(xiàn)狀

來勢兇猛的新冠肺炎疫情讓學校和師生都有些措手不及。很多課程的學習內(nèi)容都是臨時在學習平臺上搭建，有些大學英語教師和學生手頭連課本都沒有，所以2020年春季學期的初期，在教學內(nèi)容的準備上顯得捉襟見肘。到了學期中期，大家逐漸適應線上學習，但學習效果卻因為乏味生活的無趣感、疫情的煩憂等，導致學習的焦慮感，最終影響學習投入程度，導致無心學習、學習不專心、學習效率低下等情況（張文進， 2020）。而且線上學習不同于學校學習，沒有學校的學習氛圍濃厚，沒有教師的監(jiān)督，也沒有同伴的互動，加之學習內(nèi)驅(qū)力的不足，學生的學習投入水平偏低。

四、對策及建議

1.教師的支持

研究顯示教師在線反饋對學習投入具有顯著的影響（潘孝泉， 2020）。教師的支持體現(xiàn)在對學生學習過程的監(jiān)督、對學生作業(yè)的反饋以及對學生學習狀態(tài)的關心。線上學習不同于課堂教學，師生無法面對面交流，學生與教師的聯(lián)系很松散，如果教師不及時跟進學生的學習進度，學生很容易脫離教學過程。如果教師能夠與學生保持緊密的聯(lián)系，學生在情感上更愿意投入，從而影響英語學習的行為投入。

2.同伴互助

同學關系與學習投入具有顯著相關（范金剛， 2010）。但同伴關系對學生的學習投入既可能起到促進作用，也可能起到阻礙作用（張娜， 2012）。線上教學最大的問題是缺乏同學之間的互動。線上學習使得學生多在孤立的學習環(huán)境中學習，對于學習遇見的困難也很少與同學交流。因此，教師不僅需要建立線上班級學習群，還更應該營造積極的學習氛圍，通過一些活動，使得學習投入水平高的同學帶動投入水平低的同學一起學習，讓學習投入水平高的一方起到積極的作用。

3.提高學生自身的學習內(nèi)驅(qū)力

學習投入的核心是學生在學習中的動機。當前大學生缺乏內(nèi)在學習動力，學習投入較多的受到外在環(huán)境的影響比如課堂管理和多媒體運用等（姚晶， 2020）。然而學習投入是學生積極主動參與學習的過程，需要學生的內(nèi)在驅(qū)動力。所以學生自身要提升對學習的熱情，調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)學習意志力。學習投入可以正向預測學生的學業(yè)成就，行為投入與學業(yè)結(jié)果的關系較之情感和認知投入更為顯著（張娜，2012）。因此，學生要在行為上主動學習，在情感和認知上喜愛學習英語、用心學習英語。

五、結(jié)語

學習投入可以預測學生的學業(yè)成就。提高學生的學習投入水平，可以改善學習效果不佳的現(xiàn)狀?；诰€上的英語學習，本文建議通過教師的支持和同學之間的互助，以及提高自身的學習內(nèi)驅(qū)力來提高學習投入水平，從而達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]范金剛. 探討影響高中生學習投入的情境因素[J]. 基礎教育研究，2010（9）： 22-23.

[2]郭繼東. 英語學習情感投入的構(gòu)成及其對學習成績的作用機制[J]. 現(xiàn)代外語， 2018（1）： 55-65.

[3]潘孝泉. 疫情背景下教師在線反饋對學生學習動機影響研究——基于學習投入的中介效應檢驗[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報， 2020（6）： 54-56.

[4]姚晶. 外語學習投入研究綜述[J]. 國際教育， 2020： 52-53，56.

張娜. 國內(nèi)外學習投入及其學校影響因素研究綜述[J]. 心理研究， 2012， 5（2）： 83-92.

[5]張文進. 疫情期間應屆畢業(yè)生焦慮感與學習投入的關系實證研究[J]. 心理月刊， 2020（17）： 139，167.

作者簡介：

夏敏（1986—），女，江西九江人，江漢大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。