周博

摘要：伴隨著高等院校教學(xué)改革的進(jìn)行，體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的教學(xué)工作也逐漸給予更多的關(guān)注。在教育公平原則的指導(dǎo)下，高等院校體育教師制訂了體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的詳細(xì)規(guī)則，增強(qiáng)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)，這也是完善高校體育教學(xué)改革的必經(jīng)之路和檢驗(yàn)體育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將從高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的基本情況出發(fā)，分析高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，最后提出高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)干預(yù)路徑，旨在提高體育教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生健康體魄。

關(guān)鍵詞：高等院校;體質(zhì)弱勢(shì);群體教學(xué);體育教學(xué)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和考試導(dǎo)向下的錯(cuò)誤引導(dǎo)，高等院校體質(zhì)弱勢(shì)群體的比例也逐漸上升，這也必須引起高等院校體育教師的關(guān)注。在素質(zhì)教育實(shí)施的背景下，做好高等院校學(xué)生的體育教學(xué)工作和身體素質(zhì)提升是體育教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，高等院校體育教師要充分了解和掌握高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的情況，基于當(dāng)前高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的課程開(kāi)設(shè)情況，創(chuàng)新課程教學(xué)的內(nèi)容與方法，增強(qiáng)體育教學(xué)的親和力和針對(duì)性。

一、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的基本情況

第一，高校體質(zhì)偏弱學(xué)生的人數(shù)不斷增長(zhǎng)。得益于國(guó)家對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的政策照顧，高校這一特殊群體的學(xué)生人數(shù)逐年增多：首先，當(dāng)下高考更加公平公正，錄取招生工作更加人本主義，因此先天體質(zhì)偏弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)。其次，隨著生活水平的提高，不節(jié)制的飲食習(xí)慣和作息等導(dǎo)致肥胖學(xué)生的人數(shù)逐年增加。

第二，體育教學(xué)課程相對(duì)不足。當(dāng)前高校體育課程教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識(shí)。在當(dāng)前高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有理解體育課開(kāi)設(shè)的目的，不能主動(dòng)參與到體育教學(xué)之中。當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)的針對(duì)體質(zhì)偏弱學(xué)生群體的體育康復(fù)課程相對(duì)較少，學(xué)生的可選擇性受限。

第三，高校體育設(shè)施配置不完善。當(dāng)前高校體育設(shè)施配置不完善是影響體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行體育教學(xué)的重要不利因素。高校針對(duì)體質(zhì)特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)，不僅需要專門的體育設(shè)施，同時(shí)也需要教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，

二、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

（一）體育課程設(shè)置相對(duì)落后

在教育公平和以人為本理念的影響下，高?；隗w質(zhì)健康下對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)研究有了相關(guān)的成果，但是對(duì)于特殊教育的定義比較混亂，很難將特殊群體的體育教學(xué)進(jìn)行細(xì)分。從體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)干預(yù)角度上講，目前針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)研究成果對(duì)于體育教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。當(dāng)前高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念，主要是指學(xué)生身體在發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中處于不利地位，如身體畸形、生理疾病和發(fā)育不良等，不能很好地適應(yīng)體育教學(xué)方式而制定的特殊體育教學(xué)活動(dòng)。

（二）體育教學(xué)狀況亟須改善

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等院校的招生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)生的體育教學(xué)環(huán)境也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。盡管高校都開(kāi)設(shè)了體育通識(shí)必修課程，但是很多學(xué)生都不能正常參加體育教學(xué)活動(dòng)之中，因此對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育專門課程開(kāi)設(shè)更是無(wú)從談起。開(kāi)設(shè)針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和提高自身的身體綜合素質(zhì)具有重要的作用。

（三）體育教學(xué)模式刻板

當(dāng)前高校體育通識(shí)課程主要還是太極拳等內(nèi)容，在教學(xué)方法和內(nèi)容上相對(duì)單一和刻板。針對(duì)體質(zhì)特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)研究還是處于起步階段，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，很少涉及到康復(fù)和醫(yī)學(xué)等特殊體育課程。在體育考核評(píng)價(jià)體制的制定上，很少專門考慮到體質(zhì)弱勢(shì)群體的考核。

三、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)干預(yù)路徑

（一）增加健康教育的體育知識(shí)

針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，體育教師要增加體育健康知識(shí)在理論課中的比重，充分發(fā)揮理論課教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)和健康之間的關(guān)系意識(shí)，從而鼓勵(lì)此類學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。體育教師也可以對(duì)常見(jiàn)的疾病康復(fù)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正視自身的健康狀況，用積極健康的心理狀態(tài)來(lái)改善個(gè)人體質(zhì)，逐漸消除對(duì)體育課堂和體育鍛煉的排斥心理。

（二）豐富教學(xué)資源和途徑

針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容十分重要?；趯W(xué)生個(gè)體之間的差異性，體育教學(xué)活動(dòng)很難滿足每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求。因此，在面向體質(zhì)特殊群體進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量制訂差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的體育參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的課內(nèi)外一體化發(fā)展

體育教師要做到課堂與課下的相結(jié)合，基于學(xué)生更多的體育鍛煉的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生增加課外體育鍛煉的機(jī)會(huì)。體育教師也可以指導(dǎo)開(kāi)設(shè)相關(guān)主題的體育俱樂(lè)部，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)的體育活動(dòng)之中，進(jìn)而對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)：

做好高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)工作，不僅是踐行立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)也是體育教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注弱勢(shì)群體的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

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