梁俊梅

摘要：隨著國內(nèi)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)前教育也開始進(jìn)入改革浪潮，傳統(tǒng)學(xué)前教育模式是以教師為主體的單向教學(xué)模式，當(dāng)下家庭教育資源共享教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)前教育模式改革的新模式，雖然家庭教育資源共享這一教學(xué)理念已經(jīng)應(yīng)用在學(xué)前教育中，但是部分學(xué)前教師對于家庭教育資源共享理念的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。我們需要結(jié)合房錢學(xué)前兒童夾痛教育資源共享中存在的問題，積極采取針對性的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;家庭教育資源;共享策略

家庭教育成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，家庭教育在我國是短板。廣義上的學(xué)前家庭教育，是指家庭成員之間的影響和教育。狹義上的學(xué)前家庭教育，是指在家庭生活中由家長（或其他長輩）對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。由以上定義可以看出，學(xué)前家庭教育強(qiáng)調(diào)的是家庭成員進(jìn)行的教育以及所帶來的各個(gè)方面的影響。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有68%的家長在孩子教育問題上處于焦慮狀態(tài)。許多家長對教育的認(rèn)識是盲目的。如何改變這一現(xiàn)狀[1]，家長參與是兒童學(xué)前教育體系向前發(fā)展不可或缺的一步。家校社要融合共享資源，形成良性家校社共育機(jī)制。

一、學(xué)前兒童家庭教育資源共享現(xiàn)狀

（一）家長教育理念盲目

學(xué)前教育中，家長對于幼兒的影響是非常大的，因此如果家長有科學(xué)的教育理念，對孩子有一個(gè)合理的預(yù)期，也就是說：家長要求孩子做到的，家長首先做到;要孩子不能做的，家長首先不能做;家長做不到的，絕不強(qiáng)迫孩子做;孩子想做的，理性地引導(dǎo)孩子做[2]。這種教育理念才是有助于孩子發(fā)展的教育理念。但是，很多家長并沒有科學(xué)的教育理念，許多家長對教育的投入是盲目的。孩子在學(xué)前教育階段雖然處于學(xué)習(xí)的起步階段，但是許多家長擔(dān)心孩子輸在起跑線上，就盲目地給孩子報(bào)各種班，購買各種學(xué)習(xí)資料[3]。

（二）家長與教師觀念不一致

做家庭教育，首先家長、幼兒園園長、課程指導(dǎo)師的導(dǎo)師價(jià)值觀必須一致，這是最基本的，否則很難持續(xù)下去。而不和諧的家庭家長本身會(huì)有這樣或者那樣的問題。實(shí)際學(xué)前教學(xué)過程中，幼兒教師由于受到過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，會(huì)認(rèn)為教學(xué)模式的科學(xué)性高于一切，家長應(yīng)該服從自己的教學(xué)安排，這種情況下家長處于被動(dòng)接受地位，但是當(dāng)前大部分幼兒家長學(xué)歷都較高，家長對于自身的育兒模式也有一定的自信長此以往會(huì)出現(xiàn)家長和教師理念不一致的情況，如果不及時(shí)解決家長和教師理念不一致的情況，矛盾會(huì)越來越嚴(yán)重，影響家庭教育資源共享的實(shí)施效果。而小部分學(xué)歷較低的家長，會(huì)出現(xiàn)一味迎合教師的情況，導(dǎo)致家長和教師的關(guān)系失衡。

（三）家庭教育資源共享形式過于單一

研究表明，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前教育家庭資源共享的活動(dòng)形式往往較為單一，多是教師組織召開家長會(huì)，通過家長會(huì)將學(xué)前教育理念傳遞給家長，同時(shí)向家長宣布幼兒園的工作安排，讓家長在家時(shí)候的教育配合幼兒園工作內(nèi)容，這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，家長對于這種形式的認(rèn)可度也不高，部分家長由于工作繁忙沒有時(shí)間參與學(xué)前教育中的資源共享活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童家庭教育資源共享策略

（一）家長和教師更新理念

思想是行動(dòng)的總開關(guān)，在推行家庭資源共享時(shí)，首先要改變幼兒教師和家長的傳統(tǒng)理念，讓他們意識到家庭資源共享理念的優(yōu)勢，參與者的理念更新后，可以更加有效推進(jìn)家庭資源共享的實(shí)施。從幼兒教師的角度來看，教師不僅要充分理解家庭資源共享的內(nèi)涵，更要提高日常工作對于家庭資源共享的重視，家庭資源共享有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家庭資源共享實(shí)施過程中，幼兒教師要借助家長會(huì)等家長教師交流的契機(jī)，將家庭資源共享理念傳遞給家長，并積極詢問家長意見，增強(qiáng)家長家庭資源共享模式的參與感。

（二）加強(qiáng)溝通交流

對于家長來說，孩子一出生，或者未出生，父母就有了成長的動(dòng)力。有的會(huì)選擇在事業(yè)上成長，為孩子成長積累經(jīng)濟(jì)資本，有些開始心靈成長，因?yàn)楹⒆拥某錾鷵軇?dòng)了父母最柔軟的地方，在家長有成長意愿的時(shí)機(jī)，社會(huì)各級要給予家長恰當(dāng)?shù)姆奖愕闹С帧＝⒓彝ベY源共享機(jī)制，通過建立和發(fā)展家庭教育、學(xué)校和社區(qū)多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系。家庭、學(xué)校、社區(qū)之間通過各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時(shí)交流和分享相關(guān)信息，如學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝サ南嚓P(guān)情況，家庭或者學(xué)校、社區(qū)的重大活動(dòng)等，以增進(jìn)互信、促進(jìn)合作。家庭和學(xué)校真正融入社區(qū)，利用社區(qū)的教育資源，與社區(qū)各種機(jī)構(gòu)和人員通力協(xié)作等等。

三、結(jié)語

總而言之，教育模式隨著時(shí)代要求不斷變革，幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)過程中要堅(jiān)持更新家庭資源共享理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，并積極與家長溝通交流，讓家長了解家庭資源共享的最新思想，解決家庭資源共享中家長與教師觀念不一致，家庭資源共享活動(dòng)形式過于單一等問題，通過更新理念、完善溝通機(jī)制等家庭資源共享的實(shí)施路徑，在實(shí)際教學(xué)中要不斷總結(jié)，優(yōu)化家庭資源共享模式，最終通過家庭資源共享理念，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐成輝. 學(xué)前兒童美術(shù)教育的家庭促進(jìn)策略[J]. 學(xué)前教育研究， 2019， 000（006）：81-84.

[2]沈小婷. 海南省黎族地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育政府服務(wù)支持現(xiàn)狀研究[J].?教育現(xiàn)代化， 2018， 5（46）：216-218.

[3]劉子璇， 田興江. 論學(xué)前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].?呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.35;No.103（01）：24-26.

課題項(xiàng)目：

《自組織理論視角下，學(xué)前兒童家庭教育資源共享模式研究》“2018年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題”（課題編號：201803040153）