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        核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

        2020-11-28 07:51:06張愛(ài)彬
        文存閱刊 2020年21期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

        張愛(ài)彬

        摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容,加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力的教學(xué),對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是極為有幫助的。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和寫作是緊密聯(lián)系且相輔相成的,教師要在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,但目前教師在進(jìn)行學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)還存在或多或少的問(wèn)題需要改進(jìn),本文將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并給出可行性建議。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文; 讀寫結(jié)合

        在小學(xué)教育中,語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ),而讀寫能力更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始更加注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生可以通過(guò)閱讀和寫作加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中更加重視小學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和培養(yǎng),幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。

        一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

        在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀和寫作能力的重要性,并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此加以重視,并加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能抓住進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的要領(lǐng),在教學(xué)過(guò)程中一味要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讀寫教學(xué)流于形式化,不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和鍛煉,以模仿性鍛煉為主。同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法正確理清閱讀和寫作的關(guān)系,沒(méi)有很好地將讀寫結(jié)合起來(lái),常常是只注重學(xué)生對(duì)于文章的理解或只注重學(xué)生的寫作,在閱讀中獲得的能力無(wú)法順利轉(zhuǎn)移運(yùn)用到寫作中,造成了讀寫分離的情況。

        二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

        (一)以閱讀入手,加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

        基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求,對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不能單單停留在課本和習(xí)題上,要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,為小學(xué)生提供更多的進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓視野和思維,在閱讀中積累一定的寫作素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行讀寫鍛煉最重要的就是能夠讓學(xué)生“聽(tīng)得明白”“說(shuō)得清楚”“注入情感”和“生動(dòng)描述”。要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解文意,對(duì)他人講述時(shí)能夠?qū)⑽恼赂爬ㄇ宄?。進(jìn)行自己感興趣的閱讀時(shí),學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),能夠在寫作中將自己的情感注入其中并進(jìn)行生動(dòng)描述。教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué),在學(xué)生閱讀過(guò)新的內(nèi)容時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉,讓自己的情感得到及時(shí)的宣泄和表達(dá),體驗(yàn)讀寫的快樂(lè),養(yǎng)成學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

        (二)創(chuàng)設(shè)合理情境,激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

        小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種方式情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中,讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行切身感受和體驗(yàn),對(duì)陌生的事物或抽象的內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解文中的思想情感和道理,搜集寫作素材并運(yùn)用到寫作之中。筆者在對(duì)學(xué)生教授《窮人》一課時(shí),通過(guò)為學(xué)生展示圖片讓學(xué)生對(duì)桑娜的生活狀況有了詳細(xì)的了解,隨后筆者有感情地朗讀課文,通過(guò)語(yǔ)言和表情將學(xué)生帶入文中的情境,讓學(xué)生們體會(huì)桑娜的善良以及忐忑不安的原因,體會(huì)桑娜的善良與堅(jiān)強(qiáng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流,談?wù)勛约旱母惺?,讓學(xué)生在課上展示收獲和成果。在學(xué)生能夠從中體會(huì)到人性善良的光輝后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)編,讓學(xué)生不僅能夠受到愛(ài)的教育,對(duì)文章內(nèi)容獲得深刻感悟,還能及時(shí)將所學(xué)所想加入到寫作之中,鍛煉了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

        (三)加強(qiáng)寫作練習(xí),從寫作中獲得讀書體驗(yàn)

        想要提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力,教師還可以通過(guò)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤加寫作,加強(qiáng)寫作練習(xí),在寫作中對(duì)于閱讀內(nèi)容獲得新的感悟,提高學(xué)生的閱讀能力。例如筆者在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時(shí),在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解之后,鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文寫作,可以對(duì)文章進(jìn)行改編和續(xù)編,也可以從文中角色出發(fā)進(jìn)行寫作,以《假如我是少年閏土》或《假如我是少年魯迅》為題進(jìn)行作文寫作,在寫作中獲得新的感悟和情感體驗(yàn),并在寫作中得到寫作方式和表達(dá)技巧的鍛煉,不僅提高了學(xué)生的寫作水平,還提升了學(xué)生的閱讀能力。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記,讓學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行記錄,養(yǎng)成學(xué)生觀察周圍生活的好習(xí)慣,逐漸提升寫作能力。教師還可以開(kāi)展優(yōu)秀作文閱讀競(jìng)賽,從學(xué)生寫作的作文中評(píng)選出優(yōu)秀作文,讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀,并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),體會(huì)作文中蘊(yùn)含的思想感情,將作文與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

        結(jié)語(yǔ):總而言之,在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程更加注重學(xué)生的讀寫結(jié)合能力,教師在踐行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)課外閱讀入手,加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué),并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境,讓學(xué)生在情境中獲得獨(dú)特感悟,并將感悟融入到所寫內(nèi)容中,

        參考文獻(xiàn):

        [1]林培環(huán).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(03):149.

        [2]王治陸. 小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué),2018.

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