郝賢良

摘 要：幼兒自主選擇自己感興趣的游戲方式并開展游戲，自發(fā)與游戲伙伴溝通交流的過程即為自主游戲。該游戲方式需滿足以下兩個(gè)前提，第一點(diǎn)即幼兒處于由幼兒教育工作者或家長構(gòu)建的相對(duì)安全的環(huán)境中，第二點(diǎn)即自主游戲主要體現(xiàn)兒童的個(gè)人意愿，以其自身的快樂滿足為主要目的，由其自主開展。特以一次跟蹤調(diào)研為例，分析開展幼兒戶外自主游戲的重要性以及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外自主游戲;教研管理;兒童行為;戶外區(qū)域;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.091

相關(guān)研究資料指出，在幼兒教育開展過程中，尊重兒童生長過程中的身心發(fā)展規(guī)律以及行為習(xí)慣特點(diǎn)，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授以及其人格、性格、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于幼兒的身心健康發(fā)展[1]。戶外自主游戲，即在由幼兒教育工作者或其家長于室外構(gòu)建的環(huán)境中進(jìn)行自主游戲選擇并開展游戲。戶外自主游戲的內(nèi)容比較豐富，形式比較靈活，在兒童自由選擇、開展以及與游戲伙伴溝通交流的過程中，可以充分發(fā)揮兒童的積極主動(dòng)性，提高幼兒的創(chuàng)造性，有助于幫助幼兒構(gòu)建更為完整的人格。對(duì)于幼兒而言，游戲是其獲取快樂的重要途徑，戶外自主游戲建立在幼兒尊重其自身想法的基礎(chǔ)上，是其自我學(xué)習(xí)、探索的重要途徑。

一、戶外自主游戲開展有效開展策略

（一）幼兒戶外自主游戲開展前準(zhǔn)備

在幼兒戶外自主游戲開展前，需要了解幼兒的年齡段以及該年齡段幼兒的特點(diǎn)，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)，進(jìn)行戶外游戲環(huán)境的布置，確保幼兒的安全以及游戲機(jī)會(huì)的均等[2]。幼兒具有好奇心重、好動(dòng)、注意力不易長時(shí)間集中、易被周圍環(huán)境以及事物吸引的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在戶外游戲區(qū)域劃分的過程中，需要合理規(guī)劃游戲設(shè)施以及器械的擺放位置。合理的游戲器械以及設(shè)施擺放可幫助兒童提高其戶外自助游戲的參與度，有助于提升幼兒的身體素質(zhì)與創(chuàng)造性。在戶外游戲環(huán)境構(gòu)建時(shí)，可將沙土區(qū)設(shè)置在戲水區(qū)附近，幼兒在戶外游戲開展的過程中，可單獨(dú)玩沙土或水，也可以將沙土與水倒在一起，這個(gè)過程可以讓幼兒充分地體會(huì)各類游戲的快樂，還可以在游戲的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。另外在戶外自主游戲的開展過程中，需要幼兒教育工作者加強(qiáng)幼兒戶外自主游戲觀察過程，通過觀察進(jìn)一步了解幼兒，并在后續(xù)教育的過程中最大限度地挖掘其潛質(zhì)，在其后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活中創(chuàng)造可以發(fā)揮自主性的條件機(jī)會(huì)，從而達(dá)到幼兒教育的開展由主動(dòng)到被動(dòng)，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體的目的[3]。

（二）學(xué)會(huì)“放手”，減少對(duì)兒童的干預(yù)

隨著我國各階段教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教師的教育理念以及幼兒教育環(huán)境也在不斷發(fā)生改變，幼兒戶外自主游戲得到了越來越多幼兒教育工作者的重視，可目前自主游戲在我國的應(yīng)用并未完全發(fā)揮其全部價(jià)值，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼兒教育以及兒童游戲在開展的過程中都少不了幼兒教育工作者對(duì)幼兒的干預(yù)。相關(guān)研究結(jié)果顯示，幼兒教育工作者在兒童游戲過程中，主要擔(dān)心缺少了教師的安排與指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒發(fā)生意外，或者幼兒會(huì)在自主游戲的過程中因爭搶游戲器械、設(shè)施爭吵、打架。但是幼兒教師過度干預(yù)，不僅會(huì)影響幼兒的自我判斷能力，還會(huì)使教師不能在兒童進(jìn)行自主游戲的過程中充分了解幼兒。通過本次跟蹤調(diào)研了解到，想要順利地開展幼兒戶外自主游戲，首先需要改變幼兒教師過度干預(yù)幼兒行為的習(xí)慣，改變自身在幼兒戶外自主游戲過程中扮演的角色，由干預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，也就是說，在幼兒戶外游戲開展的過程中，幼兒教育工作者需注意每個(gè)幼兒的情況，通過了解每個(gè)幼兒在玩什么，喜歡玩什么，在游戲的過程中發(fā)生了什么事情，相同的游戲區(qū)域以及器械，不同兒童開展的不同游戲方式，以及在戶外自主游戲的過程中不同幼兒扮演的角色等，即可以判斷幼兒的性格特點(diǎn)，并有針對(duì)性地開展后續(xù)的幼兒教學(xué)工作。如，游戲器械中的輪胎，被部分幼兒當(dāng)作平衡訓(xùn)練的工具，即站在輪胎上并保持不倒;部分幼兒喜歡滾輪胎，有助于幼兒鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力;部分幼兒喜歡在玩輪胎的過程中進(jìn)行比賽，比誰輪胎滾得遠(yuǎn)，比誰在輪胎上站得久，這種游戲方式既加強(qiáng)了幼兒的合作能力，還加強(qiáng)了幼兒的溝通能力。由此可見改變幼兒教育工作者在戶外自主游戲中的主導(dǎo)位置，可提高學(xué)生的自主能力。

（二）學(xué)會(huì)解讀兒童的行為，以滿足其不同需求

每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間必然存在一定的差異。對(duì)于幼兒教育工作者而言，應(yīng)學(xué)會(huì)尊重每個(gè)幼兒，因材施教。在幼兒戶外活動(dòng)的開展中也應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體的不同，滿足其不同的需求。首先，在游戲器材的準(zhǔn)備上，就應(yīng)考慮不同兒童的個(gè)人能力，例如，在設(shè)置跨欄以及單杠等設(shè)施上，應(yīng)考慮下幼兒的身高，設(shè)置若干不同高度的設(shè)施。除此以外，在設(shè)施的布置上應(yīng)注意難度的階梯性，由簡至難逐漸遞進(jìn)，以激發(fā)幼兒的積極性，在攀爬區(qū)的設(shè)置上，可以將鍛煉平衡感的獨(dú)木橋放在第一階梯，將更有難度的軟梯放置在第二階梯，讓幼兒充分體驗(yàn)通過不同難度關(guān)卡時(shí)的成就感與快樂，并且在不斷闖關(guān)的過程中，還可以幫助幼兒鍛煉膽量，提高其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及靈活性，幫助其提升自信心。筆者在跟蹤調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著游戲難度的提升，幼兒在同一關(guān)卡中選擇了不同的通過方式，通過平衡木時(shí)，有的幼兒選擇走過去，有的幼兒選擇趴過，有的幼兒在小伙伴幫助下通過，這個(gè)過程既體現(xiàn)了不同幼兒的性格，還提高了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

二、開展幼兒戶外自主游戲的重要性

（一）定期組織幼兒開展自主游戲，從小培養(yǎng)自信心

自主游戲從一定程度上對(duì)幼兒未來世界觀、價(jià)值觀造成影響。幼兒園教育開展期間，“不自信”現(xiàn)象較為常見，幼兒階段，因?yàn)槲慈媪私馔獠渴澜?，再加之信息了解不全面，許多時(shí)間都是在監(jiān)護(hù)人員的陪同下，與外界接觸較少。處于該模式下，幼兒本身認(rèn)為自身無法更好地適應(yīng)外界事物，進(jìn)而出現(xiàn)不自信現(xiàn)象。部分幼兒利用自主游戲方式，通過自身將目前遇到的困難解決，逐步與周圍小朋友溝通、交流，在有效處理自身問題后，可發(fā)現(xiàn)自己能夠?qū)ν饨缡挛镉行幚?，從而培養(yǎng)自身自信心。教師在設(shè)計(jì)游戲，并組織幼兒參與至游戲的過程中，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同幼兒的特殊性，受生長環(huán)境、遺傳因素以及多種原因影響，每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)也不盡相同，甚至部分幼兒還存在自卑心態(tài)，認(rèn)為自身無法融入游戲中，進(jìn)而不愿游戲，或者拒絕與其他人交流，排斥溝通。教師應(yīng)針對(duì)以上問題設(shè)計(jì)不同游戲，盡可能為幼兒提供舒適、溫馨的游戲環(huán)境，并支持幼兒參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，協(xié)助幼兒將自身難題解決，提高自信心[4]。

（二）培養(yǎng)教師教學(xué)技能，落實(shí)全面化教學(xué)方法

自主游戲的設(shè)計(jì)及開展對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)技能的要求相對(duì)較高，幼兒園實(shí)施自主游戲期間，要求教師不斷完善自身教學(xué)技能，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備，從不同程度上促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。教師在開展自主游戲期間面臨著三個(gè)問題：其一，自身態(tài)度，其認(rèn)為自主游戲是任務(wù)，將幼兒園大部分時(shí)間用來開展游戲教學(xué);其二，站在成人角度分析游戲，針對(duì)幼兒的自主性，通常采取糾正和叫停方式開展;其三，過于注重游戲教學(xué)效果，實(shí)施強(qiáng)制性教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒自主參與游戲的積極性降低。基于上述原因，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)及學(xué)習(xí)方法，將幼兒主體地位突顯出來，并表現(xiàn)幼兒自身自主性，并在開展游戲前對(duì)游戲內(nèi)容及難易程度合理設(shè)置，盡可能符合班級(jí)內(nèi)部幼兒發(fā)展趨勢(shì)，滿足其需求，并站在幼兒角度思考和觀察問題。游戲期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲進(jìn)展的關(guān)注，掌握每位幼兒對(duì)游戲理解和掌握狀況，以便順利開展游戲，但是，禁止強(qiáng)行干預(yù)。結(jié)束游戲后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)總結(jié)及反饋評(píng)價(jià)的關(guān)注，以便幼兒可以自主參與游戲中。

（三）拓展自主游戲，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

在幼兒發(fā)展過程中，自主游戲是非常重要的，在游戲過程中，可以強(qiáng)化幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，使幼兒學(xué)會(huì)問題處理，在與其他幼兒的合作中，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升創(chuàng)造能力，自主游戲還能夠使幼兒學(xué)會(huì)更多的社會(huì)技能，增強(qiáng)社會(huì)道德感，具備自我意識(shí)。例如，小方在幼兒園的自主游戲中，選擇了跳皮筋，想要進(jìn)行該游戲，還需要兩個(gè)小伙伴，但小方只想和小敏玩游戲，就在兩個(gè)臺(tái)子中間掛上了橡皮筋，剛好對(duì)玩其他游戲的小伙伴造成位置阻擋，小敏和崔崔是好朋友，想要其一起加入游戲。因?yàn)閮蓚€(gè)游戲之間發(fā)生沖突，導(dǎo)致兩個(gè)游戲都無法繼續(xù)，最終由小方將橡皮筋摘下而結(jié)束游戲。小敏想讓崔崔加入游戲，小方雖然不太情愿，但最終也答應(yīng)了，在解決人員問題后，三位小朋友找到了其他場地，在跳皮筋的游戲中互相磨合，小方與崔崔也成了好朋友，小方也開始愿意接受新朋友。幼兒在游戲過程中，通過有效處理應(yīng)急事項(xiàng)，提升了情感與社會(huì)認(rèn)知能力，并學(xué)會(huì)合理處理問題。

幼兒戶外自主游戲的開展對(duì)其自主能力以及獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)有著顯著作用。由于幼兒天性喜歡玩，幼兒自主選擇自己感興趣的游戲，自己決定如何開展游戲，使其更享受游戲的過程，更積極地參與到游戲過程中。幼兒戶外自主游戲的開展，對(duì)幼兒的身心發(fā)育都有一定的促進(jìn)作用，幼兒戶外自主游戲既提高了幼兒的身體素質(zhì)，還充分地提升了幼兒的創(chuàng)新能力與認(rèn)知能力。戶外自主活動(dòng)的開展充分滿足了新課程改革對(duì)幼兒教育提出的要求，更重視幼兒的身心和諧發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍m然幼兒戶外自主游戲的有效開展挑戰(zhàn)難度較高，在戶外自主游戲的過程中，教育工作者要應(yīng)對(duì)多種意想不到的困難，為使幼兒身心健康的全面發(fā)展，使其有一個(gè)快樂的童年，還需要每個(gè)幼兒教育工作者進(jìn)一步研究當(dāng)?shù)赜變旱男睦硖卣?，并在活?dòng)的開展過程中不斷深入探究，以尋找更好的，更加適用于當(dāng)?shù)赜變航逃姆桨浮?/p>

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