【摘要】隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷進步，社會對于會計專業(yè)人才的要求也不斷提高，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力也日趨增大。而我國的會計專業(yè)實踐教學尚且存在諸多問題，本文就我國高校會計專業(yè)實踐教學面臨的問題進行了分析，并提出了相應的改革和創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】高等院校 會計專業(yè) 實踐教學 改革

在會計專業(yè)教學當中，實踐教學是其中重要的組成部分。高校會計專業(yè)的教學實踐應該與市場發(fā)展相適應，以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識的應用型人才為目標。但是從我國高校會計專業(yè)畢業(yè)生的總體情況來看，很多的學生存在操作技能不過關的情況，這對于我國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是較大的制約，并且與社會需求有較大的差距。社會上對于會計專業(yè)人才的需求量較大，但是畢業(yè)生質量卻難以滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到工作、企業(yè)招不到人才的尷尬情況，因此，高校會計專業(yè)實踐教學改革已經勢在必行。

1.我國高校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1 缺乏明確的教學目標

當前，很多高校的會計實踐教學都是以校內模擬實習為主，主要是對賬務處理的實踐，以求培養(yǎng)學生對一般經濟業(yè)務的核算能力，但是在實踐教學當中教學目標不夠明確，從而造成了學生的職業(yè)崗位意識不夠，往往不重視出納崗位、審計崗位等會計崗位，不重視各個內部會計控制崗位的區(qū)別，更不注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力。即使學生在模擬實踐當中做的很好，但是學生依然不知道具體的出納工作需要做什么、審計工作又是如何審計的等等，因而也就造成了學生能力與企業(yè)需求存在較大的差距。

1.2 教材老舊空洞

作為高校會計專業(yè)實踐教學活動的重要組成部分，教材是學生進行實踐活動的重要參考學習資料。會計實踐教材應該包括會計學科的大多數(shù)課程，例如會計學基礎、成本會計、管理會計等眾多課程，并通過案例將這些課程進行有機聯(lián)合，從而形成一套完整、系統(tǒng)的實踐教材。學生既能夠進行單門學科的學習，同時又能夠進行聯(lián)合學習。但是目前的高校會計專業(yè)實踐教學當中卻沒有這樣完整的系統(tǒng)化教材，各種教材之間相互獨立，學生只能夠從中進行單門課程的學習，也難以進行有機聯(lián)系，從而也就造成了學生難以受到系統(tǒng)的實踐學習。在課程實訓過程當中，學生經常一個人既要當總賬會計，又要扮演稅務會計，幾乎各項工作都嘗試了個遍，從表面上來看，這樣是為了學生的全面發(fā)展，能夠使其對各個崗位都有一定的了解，但是實際上也造成了學生對各個崗位都缺乏一定的了解，都沒有進行深入的學習，從而使其只能夠停留在簡單的會計核算訓練上。

1.3 教學方法滯后

傳統(tǒng)高校會計教學采用都是教師講授的方式，教師在課前準備需要講授的知識，為學而生做好資料收集、數(shù)據(jù)處理的相關工作，學生只是根據(jù)教師的這些案例進行數(shù)據(jù)的計算，這種將復雜工作簡單化的教學方式，對于學生來講上課變得輕松，但是其對于數(shù)據(jù)的處理能力也變得更低，很難培養(yǎng)出學生靈活解決問題和能力和適應新情況、新環(huán)境的能力，從而也就造成了當學生遇到新的、疑難問題時會顯得手足無措，缺乏實踐操作能力，對于學生綜合素質的提高具有較大的影響。

1.4 專業(yè)師資力量較弱

高校會計專業(yè)實踐教師的綜合素質對于實踐教學效果具有關鍵性的影響，教師作為教學活動的主導者和組織者，與學生學習效果的提升是息息相關的。但是，隨著我國高校的擴招，以及教育人才戰(zhàn)略的推進，我國的高校師資隊伍構成也向著高學歷、高職稱的方向發(fā)展，其中很多的教師都是從學校畢業(yè)之后直接進入高校任教，很多教師都沒有在企事業(yè)工作過的經歷。這個情況對于一些理論性的學科還不至于產生較大的影響，但是會計專業(yè)具有較強的實踐性，學生進入工作崗位后是要上手處理公司會計方面的具體事務的，所以僅僅是理論教學難以滿足具體的工作需要。有調查數(shù)據(jù)顯示，當前我國高校的會計實踐教師當中，擁有實際會計工作經驗的人數(shù)在整體教師當中不足百分之十，大多數(shù)的教師都是純理論型的，有實際工作經驗的教師數(shù)量嚴重不足。因此，在高校會計實踐教學當中，教師只是根據(jù)自己對于會計知識的理解進行講授，缺乏了實踐的鍛煉，很多內容看似有用，但是離實際工作卻有著較大的差距，這也就造成了很多高校會計專業(yè)畢業(yè)生雖然在有著高學歷，但是在實際工作中卻難以勝任，很多工作都需要進行重新學習，在當前就業(yè)難的大背景下，很多高校會計專業(yè)畢業(yè)生在市場競爭中缺乏競爭力，甚至企業(yè)寧可招聘一些學歷不高，但是具有會計經驗的員工。

2、高等院校會計專業(yè)實踐教學改革策略

2.1 制定明確的教學目標

隨著社會經濟的快速發(fā)展，會計專業(yè)已經呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢，除了需要會計專業(yè)的知識之外，會計專業(yè)人員還應該對管理科學、信息經濟學等內容有一定的了解。在西方發(fā)達國家，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)已經面向全面的人才轉換，但是在我國還是處于一種會計人才的數(shù)量和質量難以滿足社會需求的情況。之后的會計人才培養(yǎng)計劃，應該包含專業(yè)的基礎知識、實踐操作能力等全方面的學習，讓學生能夠具備專業(yè)的專業(yè)理論知識和實踐能力，從而更好地適應社會對于會計人才的需求。在會計實踐教學上，應該緊緊圍繞培養(yǎng)目標，制定與目標相適應的培養(yǎng)方面，努力增強會計人才的實踐適應能力。

2.2 完善教材體系

實踐教學教材通常是分為兩個層次，一是包含單門課程的實踐教材;二是包含會計核心課程內容的綜合性教材，通過綜合性教材的學習，學生可以將自己的學習內容進行融會貫通，從而更好的提升學生的綜臺能力。這就需要教材的編創(chuàng)人員能夠深入到第一線，做好理論知識與實踐的聯(lián)系，將不同的實訓教材進行聯(lián)合，使學生不但能夠掌握單項的技能操作，同時能夠通過綜合的案例來提升自己綜合實踐能力。

2.3 改革和創(chuàng)新教學方法

會計專業(yè)的學生因為尚未真正工作，想要進行綜合能力的提升，必然要依靠實際發(fā)生的案例來進行知識和能力的儲備，因此，在實踐教學當中，應該增大教學案例的比重，通過案例教學的開展來培養(yǎng)學生職業(yè)綜合判斷的能力。高校會計專業(yè)應該在財務會計、財務管理、管理會計等課程當中增加案例教學的比重，增強對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。另一方面，在實踐教學當中實行漸進式的全程實踐，從而更好的提升學生的專業(yè)操作技能。在具體操作上，可以分為校內模擬和校外實踐兩個部分，在校內通過模擬會計工作的方式來進行實訓教學，同時學?？梢月?lián)系一些企業(yè)和會計事務所給學生創(chuàng)造出一個良好的實習環(huán)境，讓學生能夠在實際的工作中充分的了解到會計崗位的工作要求，從而使其能夠更加明確學習的方向。

2.4 加大實踐性教學基地建設

實踐性教學基地是高校會計實踐教學當中重要的一環(huán)。由于會計專業(yè)具有其專業(yè)特殊性，一般的企業(yè)不愿意接受高校學生進行實習，或者是因為會計崗位是企業(yè)的核心結構，及時允許學生實習，其也很難真正的接觸到真實的財務數(shù)據(jù)。因此，實踐性教學基地建設在高校會計實踐教學當中就顯得尤為重要了。高校在這一方面應該積極與相關企業(yè)展開合作，通過多方聯(lián)動的方式，開展實踐性教學基地的建設。采用校企合作、校際合作等諸多方式來進行會計模擬實驗室的建設，依靠自身專業(yè)優(yōu)勢或者合作企業(yè)會計人員進行培訓和知識更新，建立起良好的合作關系。此外，高校還可以依托本校專業(yè)人才聚集的優(yōu)勢，成立會計師事務所。一方面可以運作會計賬務處理、會計咨詢等社會服務職能;另一方面也能夠為本校學生提供實踐學習的場所，使得學生能夠真正了解到企業(yè)會計的經濟業(yè)務和工作流程，更好的培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

2.5 強化師資隊伍

高校會計實踐教師缺乏實際工作經驗是會計實踐教學效果難以提高的一個重要原因。許多高校的會計實踐教師與外界的聯(lián)系較少，特別是與企業(yè)會計的交流較少，因而缺乏相關的實踐經驗，再者，師資隊伍的結構也不太合理，缺乏即有理論知識，有具有實踐操作能力的教師，不利于會計實踐教學的發(fā)展。因此，高校應該制定相關政策，保證教師有足夠的時間能夠進入到企業(yè)或者會計事務所進行兼職或者培訓，及時了解當前會計行業(yè)的發(fā)展情況，從而切實提高教師的實踐能力。

3、結語

綜上所述，高校應該充分重視會計專業(yè)實踐教學當中存在的問題，針對其制定改革方向和措施，大膽對傳統(tǒng)教學模式進行改革，借鑒優(yōu)秀的實踐教學方法，來提高會計專業(yè)的實踐教學效果，進而為社會培養(yǎng)出更多高素質的應用型會計人才。

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作者簡介：文泰康（1991.02），男，漢族，四川成都人，助教，碩士，主要從事經濟和會計類學科研究，四川建筑職業(yè)技術學院。