汪隴秀

摘 要：新課程改革的工作目標，就是推動學生綜合素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教育改革創(chuàng)新，需要緊貼小學生的數(shù)學實際學習情況，設計針對性的教學方案，不斷提高課堂教學的質(zhì)量與學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過分析小學生的學習行為與認知能力可以發(fā)現(xiàn)，小學生的思維定式對數(shù)學學習產(chǎn)生了很大的影響。文章就小學數(shù)學教學中思維定式的巧妙應用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維定式;教學應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.069

一、思維定式概述

思維定式是大腦思考的一種定向預備模式，即當學生遇到一個問題的時候，會依據(jù)自己的思考習慣對問題進行分析，從而尋找解決問題的具體方法。思維定式形成的過程主要體現(xiàn)在，學生處理問題時會使用已經(jīng)掌握的知識，或者將該問題與過去解決的問題進行對比，從而根據(jù)問題處理經(jīng)驗分析探索未知的問題。

學生的思維定式具有雙重性，既可以對學生的學習產(chǎn)生促進作用，也可以對學生的學習造成負面的影響。在小學數(shù)學教學的時候，教師需要合理抑制學生思維定式的負面影響，更好地發(fā)揮思維定式對學習的輔助作用，從而逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學思維與想象創(chuàng)造力，更好地促進學生的數(shù)學學習與身心發(fā)展[1]。

二、小學生思維定式的消極影響分析

在小學數(shù)學學習的過程中，學生很容易受到思維定式的消極影響，這些影響是潛移默化的，不僅影響到學生數(shù)學學習的質(zhì)量，而且對學生的身心發(fā)展造成一定的影響。在實際學習的時候，由于教師開展生活化教學策略，在教學內(nèi)容與生活事例結(jié)合的過程中，學生很容易受到生活思維定式的消極影響，無法準確地學習并掌握相關的數(shù)學內(nèi)容，從而對學生的數(shù)學學習造成一定的阻礙[2]。

在小學數(shù)學學習的過程中，練習題是非常重要的組成部分，而學生在長期書寫的習慣影響下，形成一定的思考習慣，即特殊的學習思維定式。在學習新知識的時候，學生很容易受到自己思維定式的消極影響，無法更加高效地學習并掌握新知識。在思維定式的影響下，學生的思維創(chuàng)新能力和想象力都受到限制，間接地影響到學生數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習質(zhì)量的提高。

三、小學數(shù)學教學中思維定式的巧妙應用研究

（一）對比認知，構建知識網(wǎng)絡

在小學數(shù)學教學的時候，為了更好地發(fā)揮小學生思維定式的學習價值，需要對學生進行科學的引導，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。在學生思維定式應用的時候，教師需要注意數(shù)學知識的合理建構，通過數(shù)學問題的對比認識，讓學生更好地建構數(shù)學知識網(wǎng)絡。通過對比認知學習，可以有效避免學生思維定式的消極影響，更好地提高小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量[3]。

小學數(shù)學學習并不是簡單的理解吸收，而是需要小學生通過新舊知識的交互建構相關的數(shù)學知識網(wǎng)絡，這樣才能更好地啟迪學生的思維智力。通過不斷的學習積累，小學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學知識儲備，在學習新知識的時候，就可以將學習到的新內(nèi)容滲透到自己的知識網(wǎng)絡當中，通過新舊知識的交互，從而建構出屬于學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡，充分發(fā)揮出小學生思維定式的學習價值。比如，教師在教學數(shù)學乘法的時候，就圍繞著對比認知構建知識網(wǎng)絡設計了個性化的思維定式引導教學方案，通過乘法例題的逐漸歸納，培養(yǎng)小學生的思維定式。在學生對乘法交換概念有了初步的理解之后，讓學生結(jié)合加法與減法的數(shù)學知識進行歸納總結(jié)，學生通過互相溝通交流，可以深入地認知乘法交換的數(shù)學定義。這樣就可以引導學生構建理論知識網(wǎng)絡，將具體的乘法數(shù)字提煉為具象化的字母，在字母的替代下，加深學生對乘法交換定律的理解，從而幫助學生建構關于乘法概念的數(shù)學知識框架。通過對比認知，可以很好地規(guī)避思維定式的消極學習影響，提升學生的綜合學習質(zhì)量與學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[4]。

（二）慎思明辨，避免思維定式的負面影響

在小學數(shù)學學習的時候，由于小學生的思維認知能力有限，很容易受到思維定式的負面消極影響，從而阻礙了小學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量的提高，影響到小學生思維想象力的提升。比如小學生在數(shù)學學習的時候，面對一個數(shù)學問題會反復出錯，就是因為學生沒有對相關的數(shù)學內(nèi)容進行深入的理解認知，從而在思維定式負面影響因素的干擾下，頻繁地出現(xiàn)同樣的錯誤。

在小學數(shù)學教學的時候，教師需要引導學生慎思明辨，通過數(shù)學內(nèi)容的對比，更好地學習并掌握相關的知識內(nèi)容。通過對已經(jīng)掌握的數(shù)學知識進行深入的分析，找出舊知識與新知識之間的聯(lián)系點，在兩者的對比學習下，學生就可以找出解決問題的突破點，從而更好地解決相關的數(shù)學問題。在慎思明辨的教學引導下，學生可以對數(shù)學知識的有利因素與易混因素進行很好的對比分析，從而加深對數(shù)學知識記憶的質(zhì)量，提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量與效率。比如，教師在教學“乘法末尾帶零的例題”時，首先將相關的例題書寫到黑板上。具體的教學例題如下：

在該組乘法例題練習中可以發(fā)現(xiàn)，每一組例題中都含有0，在引導學生進行慎思明辨思考的時候，可以讓學生總結(jié)末尾有零的乘法規(guī)律。通過練習與總結(jié)，學生就可以發(fā)現(xiàn)末尾帶一個零的乘法計算規(guī)律：在實際計算的時候，可以忽視末尾的零，將乘法例題進行一定的簡化，最后在計算的答案最后添加一個零即可。這樣可以有效地提高學生計算的準確性與效率。

在兩位數(shù)乘法與三位數(shù)乘法的練習對比過程中，學生可以更好地理解乘法的定律與乘法的意義。通過知識的總結(jié)，學生可以更好地掌握乘法末尾帶零的例題計算技巧。在慎思明辨的引導下，學生可以很好地避免受到思維定式的負面影響。通過不斷的學習總結(jié)，學生的思維創(chuàng)新能力可以得到更好的提高，促進學生數(shù)學綜合學習能力的提升。

（三）錯誤例題的剖析，加深學生的思維認知

在小學生學習數(shù)學知識的時候，若是出現(xiàn)了錯誤問題，而教師沒有對學生出現(xiàn)的錯誤進行很好的糾正，在今后的學習過程中學生很容易受到思維定式的消極影響，重復發(fā)生同一類錯誤，從而對學生的數(shù)學學習與身心健康成長都造成不利的影響。為了避免此類問題的出現(xiàn)，更好地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量與效率，在小學數(shù)學教學的時候，教師需要對學生出現(xiàn)的錯題進行深入的剖析，糾正學生的思維認知，確保學生今后不會出現(xiàn)此類錯誤。

在實際教學的時候，教師可以讓學生準備一個糾錯筆記本，主要是記錄學習中出現(xiàn)過的錯誤，教師要定期檢查學生的糾錯本。通過對學生錯題的歸納分類，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中受到哪些思維定式的影響，以及對哪些數(shù)學問題沒有進行很好的理解。在歸納總結(jié)之后，教師可以根據(jù)特殊的數(shù)學問題進行深入的剖析講解，從而更好地加深學生的思維認知。

教師在實際課堂教學的時候，還會設計一個具有迷惑性的數(shù)學問題，主要作用是引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、認識錯誤、記憶錯誤，從而更加深入地理解相關的數(shù)學內(nèi)容。在迷惑性的數(shù)學例題引導下，學生很容易受到思維定式的影響，從而出現(xiàn)相應的錯誤。教師及時給予學生引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己思考方向的錯誤。通過認識錯誤，學生記憶得更加深刻，學習的質(zhì)量與效率可以得到更大的提高。具體的教學例題如下：

在思維定式的影響下，學生根據(jù)加減乘除的運算法則進行單一的計算，這樣的計算方式不僅效率低下，而且容易出現(xiàn)錯誤。比如在計算56×99+65這道例題的時候，一些學生由于沒有認真審題，就會出現(xiàn)以下的計算：56×99+65=56×（99+1）=5600。這樣錯誤的計算思維，就是由于學生受到思維定式的消極影響，最終影響到小學生的學習質(zhì)量與效率。我認為，我國古人發(fā)明的“珠心算”就是一種激發(fā)學生思維定式的有效教學策略，在實際教學的時候，將“珠心算”的最基本內(nèi)容滲透其中，可以更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力，啟迪小學生的思維想象力。

在實際課堂教學的時候，通過開展迷惑性的教學引導，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，根據(jù)學生的錯誤進行教學指導，加深學生的記憶，從而更好地發(fā)揮出學生思維定式的正面引導作用，幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學的時候，通過對教學現(xiàn)狀與學生的學習情況的有效分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學生都受到思維定式的負面消極影響，使得數(shù)學學習停滯不前。為此，在小學數(shù)學課堂教學的時候，教師需要巧妙地應用思維定式開展教學，發(fā)揮思維定式的正面輔導優(yōu)勢，更好地激發(fā)小學生的思維想象力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不斷提高小學課堂的教學質(zhì)量與學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]潘鳳英.淺談如何提高小學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2017（9）：73.

[2]李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2018（6）：15.

[3]何繼華.“思維定式”在小學數(shù)學教學中的突破[J].課程教育研究，2018（29）：142.

[4]孫厚生.如何克服思維定式在數(shù)學教學中的副作用[J].小學教學參考，2017（8）：46.