唐培國

摘 要：課堂教學(xué)是教育者對受教育者實施教育的主渠道，廣大教師總是以一定的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)科知識的傳授、技能的培養(yǎng)等方面的特殊要求，而忽視培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)上的共同要求。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程不完全是一種認(rèn)識過程，同時也是學(xué)生道德品質(zhì)、審美意識、心理素質(zhì)等的形成過程，是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.044

教師設(shè)置的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅滿足于本學(xué)科知識傳授這一任務(wù)，而要從培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個大目標(biāo)出發(fā)，并且從素質(zhì)教育這個總體要求出發(fā)，構(gòu)建個性與共性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、評價的功能對于學(xué)生有引航導(dǎo)向的作用

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，作為教育者，不得不思考一個問題：什么樣的課堂才是真正的素質(zhì)教育課堂？素質(zhì)教育課堂的基本要求是什么？首先，作為教師，需要探索、構(gòu)建一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這個評價標(biāo)準(zhǔn)必須具有一定的評定功能、管理功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。其中，我們認(rèn)為導(dǎo)向功能無疑是最重要的。試想一下，如果一位教師連一堂好課的最基本的標(biāo)準(zhǔn)都無法弄清楚，又如何能把課上好呢？這正如一個制造機(jī)器零件的工人，他對機(jī)器零件的最基本的標(biāo)準(zhǔn)都不清楚，那么無論如何他都無法制造出合格的零部件。所以，如果教師沒有一個基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，就不可能有明確的教學(xué)方向，也就更加不可能有教學(xué)質(zhì)量的提高了。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求構(gòu)建課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的根本措施之一。小學(xué)語文課堂教學(xué)要進(jìn)一步得到提高，迫切需要引航導(dǎo)向的航標(biāo)。有了這個航標(biāo)，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，就都有了努力的方向。

二、要利用“三維結(jié)構(gòu)”量化評價指標(biāo)進(jìn)行評價

對于評價一堂語文課，教師提出一些原則性的要求是必要的，也是必需的，但不能僅僅停留在原則這個層面上，教師應(yīng)將原則努力轉(zhuǎn)化為可以操作、可以量化的一種評價指標(biāo)，只有這樣才可能更好地規(guī)范、引導(dǎo)、評價課堂教學(xué)的方方面面。在對小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價上，我們可以采用以下三個環(huán)節(jié)及“三維結(jié)構(gòu)”來量化評價指標(biāo)。

（一）教師基本素質(zhì)

教師的素質(zhì)可以通過一堂課的教學(xué)反映出來，如教師的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和基本技能，這些都是作為一名合格教師應(yīng)該具備的基本功之一，同時也是課堂教學(xué)素質(zhì)化對每一位教師提出的最基本的要求。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

要建好一座宏偉的橋梁，設(shè)計師首先要在心中有一套精心設(shè)計的優(yōu)秀建筑方案和藍(lán)圖。同樣，要上好一堂語文課，教師必須在課前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況確定合適的教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。教學(xué)設(shè)計可以反映教師的教學(xué)思想，也可以反映教師對教材的鉆研水平，因為這是教師上好一堂語文課的前提條件和先決條件。

（三）學(xué)生主體性發(fā)揮

有了合適而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，教師能否在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用便成為課堂教學(xué)素質(zhì)化的關(guān)鍵之處。關(guān)于學(xué)生的主體性，教師可以用參與面、主動性、獨立性、創(chuàng)造性四個具體指標(biāo)來衡量。

以上關(guān)于教師基本素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生主體性發(fā)揮的“三維結(jié)構(gòu)”，第一維是基礎(chǔ)，第二維是前提，第三維是關(guān)鍵。三個大項的內(nèi)容既能反映素質(zhì)教育的基本要求，符合小學(xué)語文學(xué)科的特點，又不存在包含、交叉等模糊關(guān)系，便于教師實際的操作量化，能比較科學(xué)地從素質(zhì)教育的角度來評價一堂語文課。

三、評價的實施要進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)

對于如何實施評價，進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂教學(xué)，廣大教師可以從以下環(huán)節(jié)入手。

（一）提高自身的素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)素質(zhì)化的基礎(chǔ)。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)對教師基本素質(zhì)的要求是：教學(xué)語言要清晰、精練，富有感染力，教學(xué)態(tài)度要自然、得體、親切，同時要有親和力;板書工整、美觀;組織調(diào)控適時、自如;電腦多媒體教學(xué)手段使用合理、規(guī)范。為了達(dá)到這一要求，教師在平時需要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，如經(jīng)常開展朗讀、三字一畫等一系列的基本功訓(xùn)練及競賽活動，進(jìn)行多媒體操作及軟件制作的培訓(xùn)。

（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)

課堂教學(xué)成功與否與許多因素有關(guān)，如教師的素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)、教材的編排、教學(xué)的設(shè)備等。然而，課堂教學(xué)的成效，還有一個十分重要的因素，那便是課堂教學(xué)設(shè)計。所以我們在對一堂語文課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要考慮以下幾個評價指標(biāo)：1.要抓住教材重點、難點、特點;2.語言訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，能夠有機(jī)地滲透思品、情感、心理等教育目標(biāo);3.要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練主線，訓(xùn)練層次一定要分明。

在確立了上述評價標(biāo)準(zhǔn)后，我們在具體的語文課堂教學(xué)中可以不斷探索，反復(fù)實驗，從而形成多種開放式教學(xué)的新模式，如自讀發(fā)現(xiàn)式、舉一反三式、朗讀點撥式、重點突破式、閱讀表演式、讀寫結(jié)合式、閱讀品味式等。這些新的教學(xué)模式具有以下基本特點：以語言訓(xùn)練為主線，目標(biāo)明確，重點突出，訓(xùn)練有層次，具有充分的訓(xùn)練意識;以開放性、創(chuàng)造性為基本特征，具有充分的創(chuàng)造意識。

（三）在發(fā)揮學(xué)生的主體性上不斷探索

教師如何在課堂教學(xué)中進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，是構(gòu)建素質(zhì)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。所以廣大教師可以用以下幾個指標(biāo)來衡量：

1.參與面。是否全體學(xué)生參與？對學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生是否予以應(yīng)有的關(guān)注？2.主動性。學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、主動探索、主動參與教學(xué)的全過程？3.獨立性。學(xué)生是否有獨立學(xué)習(xí)的時間，能否自由地發(fā)表自己的獨立見解？4.創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有創(chuàng)造思維的閃光之處？

四、課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)須遵循五個原則

構(gòu)建課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以素質(zhì)教育為最基本的指導(dǎo)思想，同時要考慮小學(xué)語文學(xué)科的特點。因為素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)階段各年級學(xué)科的共性，而小學(xué)語文學(xué)科的特點是本學(xué)科的個性。所以，作為一個教育者，只有把共性與個性結(jié)合起來，才能形成一套比較科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循以下幾個原則。

（一）全面性原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)既要完成本學(xué)科固有的教學(xué)任務(wù)，又要完成素質(zhì)教育指定的學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會健體等共同目標(biāo)，并能使二者做到有機(jī)統(tǒng)一、進(jìn)一步結(jié)合。具體來說，教師既要給學(xué)生傳授字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、濃厚的審美情趣，以及堅強(qiáng)耐挫、勇敢自信的心理品質(zhì)。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以語言訓(xùn)練為主線，同時有機(jī)地對學(xué)生滲透其他教育目標(biāo)。

（二）全體性原則

任何一堂小學(xué)語文課，必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉，同時做到有所提高。尤其是對于一些學(xué)習(xí)水平中下等的學(xué)生，教師更應(yīng)該予以更多的關(guān)注。

（三）主體性原則

主體性是素質(zhì)教育“活”的靈魂。在課堂教學(xué)中，教師必須以人為本，以學(xué)生為本，同時以學(xué)生的自身發(fā)展為本。學(xué)生是課堂的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以更應(yīng)該心甘情愿地當(dāng)好配角。教師在課堂上的作用，應(yīng)更多集中體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的主體積極性上。一堂優(yōu)質(zhì)語文課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，便是要求教師要善于把全體學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自悟、自樂、自得。

（四）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造是一個國家、一個民族進(jìn)步的靈魂，也是一個人發(fā)展的動力。創(chuàng)造性的教育，尤其是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須從小就要抓起，而且也必須體現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中。另外，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，更要形成一種民主、和諧的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考、暢所欲言的習(xí)慣，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步做到有求異、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

（五）效率性原則

體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)，應(yīng)該是高效率的，而且負(fù)擔(dān)輕、效果好。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直存在著“少、慢、差、費”的頑癥，所以教師在實施素質(zhì)教育的過程中尤其要重視提高課堂教學(xué)的效率，力求用最少的時間完成較大容量的教學(xué)任務(wù)。

另外，作為教師，在教學(xué)實踐中要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該做到重視知識學(xué)習(xí)的過程，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)知識的時間，讓他們在主動參與中進(jìn)一步發(fā)展自己的智能，因為自主活動時間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。如果學(xué)生的自主活動時間被占用了，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為一句空話。我們認(rèn)為，在一節(jié)課的課堂教學(xué)時間中，教師活動時間不得多于30%，學(xué)生活動時間更不得少于70%，所以教師要盡可能多地讓學(xué)生參與活動，以便獲得更多的教學(xué)實效。其次，教師應(yīng)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表獨到見解。而且教師不應(yīng)以權(quán)威自居，要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生平等相處，討論、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的愉快。再次，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才可以使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，同時，也能夠使學(xué)生以主動、獨立、創(chuàng)造性的姿態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在當(dāng)前，素質(zhì)教育已進(jìn)入新的發(fā)展時期，同時，素質(zhì)教育已深入人心。近年來，我們就“素質(zhì)教育與小學(xué)語文課堂評價”這一課題進(jìn)行了一些研究和探討，在這一過程中，我們深深體會到構(gòu)建以素質(zhì)教育為特征的新型語文課堂教學(xué)評價體系是一項長期而艱苦的工作，也是一項充滿誘惑與快樂的工作，我們將在不斷的求索中穩(wěn)步前進(jìn)。

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