李榮

摘 要：在新課程背景下，教師開展教育教學更加注重“自主、合作、探究”教學方式的應(yīng)用。高中生物作為一門實驗較多的基礎(chǔ)性學科，通過引導學生進行合作、探究學習，對學生主動構(gòu)建知識和提升能力具有積極的促進作用。然而小組合作學習在高中生物教學實踐中依然存在流于形式、學生主體地位缺失、教師角色缺失、缺乏評價與鼓勵等問題，需要教師聯(lián)系課堂教學實際，提出具有針對性的解決方法，使高中生物教學效果得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;教學應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.057

生物作為高中教育體系的重要構(gòu)成部分，對培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而從實際教學情況來看，整體教學效果不夠理想。為改變這一現(xiàn)狀，需要教師貫徹新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念和要求，結(jié)合課堂教學實際和學生學習需要，將小組合作學習方法應(yīng)用到課堂教學中，打破傳統(tǒng)授課僵化的情況，凸顯學生的主體地位，使學生生物學習變得更加積極和主動，促進學生認知、能力和情感綜合發(fā)展，提升高中生物教學質(zhì)量[1]。

一、小組合作學習基本概述

小組合作學習又被稱為小組學習、互助學習，作為一種新型教學理念，實際應(yīng)用時需要將學生分成若干個小組，并以團隊的方式進行自主學習和探究，以更好地完成課堂教學任務(wù)。

小組合作學習的特征主要表現(xiàn)為：

1.科學分配小組。高中生物開展小組合作學習，科學分組是前提。想要使每一位學生在小組合作學習中都能夠取得一定的進步，獲得個性化發(fā)展，需要從學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、個性特征等方面出發(fā)，分配小組成員，使組員之間起到優(yōu)勢互補作用。

2.學習和引導相得益彰。將小組合作學習應(yīng)用到高中生物教學中，可以充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，共同思考、探索和討論，進而完成課堂學習目標。在整個小組學習中，每個學生都不是獨立的個體，而是相互合作的關(guān)系，教師從旁指導，使學生的合作學習更加高效和高質(zhì)地展開[2]。

3.學生之間相互信賴和共同進步。在進行小組合作學習時，為了凸顯合作學習的作用，需要對各種互賴條件進行有效利用，讓學生形成學習觀念和合作能力的相互信賴，課堂學習任務(wù)也會更加高效地完成，學生分析問題和解決問題的決心也會更加堅定，學生合作意識和自主學習能力也會得到明顯的提高。

4.評價與獎勵相結(jié)合。學生在進行小組合作學習的同時，也要彼此包容。在學習過程中，小組之間的競爭在所難免，小組中也不排除競爭的可能性，結(jié)合學生小組合作學習實際表現(xiàn)給予恰當獎勵，既能夠?qū)W生學習任務(wù)完成情況進行準確把握，又能夠增強學生學習自信心，為學生全面、綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2-3]。

二、小組合作學習在高中生物教學實踐中應(yīng)用存在的問題

（一）小組合作學習流于形式

小組合作學習作為一種新型教學方法，將其應(yīng)用到課堂教學中不僅貼合新課改的要求，還能夠取得較好的課堂教學效果。但是在實際應(yīng)用時，小組合作學習存在流于形式的情況，無法起到調(diào)動學生學習積極性和引導學生進行自主學習和探究的目的，對高中生物教學進度和教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。學生在課堂學習時雖然進行了分組合作，但是學生參與度較低，思考、交流和討論總是固定的幾位學生，無法體現(xiàn)出小組合作學習平等和互動的特點。此外，高中階段學生學習任務(wù)比較重，實際教學中教師將更多的時間和精力放在生物重難點知識的講解上，給學生小組合作學習的時間較少，而且沒有進行小組合作成果展示，教師就已經(jīng)給出了正確答案，無法達到小組合作、探究學習目的。

（二）學生學習主體地位缺失

高中生物教學中學生進行小組合作學習，需要學生在小組合作中進行主動交流和互動，在不斷提高學生學習能力的基礎(chǔ)上，促進學生人格的發(fā)展。但是在小組合作學習具體實施過程中發(fā)現(xiàn)，只有那么幾位學生積極主動地參與討論，而其他學生則不說話、不參與，有時甚至會出現(xiàn)聊天嬉鬧的情況，這從側(cè)面反映出學生小組合作學習參與程度較低。但是小組合作學習的主體是全體學生，在開展小組合作學習活動時，學生行為發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為此還需要教師遵循學生實際，對小組分配工作引起重視，在促進全體學生參與的同時，使學生小組合作學習積極性得到提高[3]。

（三）教師組織者、引導者角色缺失

教師作為高中生物課堂教學的組織者和學生學習活動開展的引導者，要扮演好自身的角色，更好地激發(fā)學生的學習動力，在為學生營造平等、自由學習氛圍的同時，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能。教師在把握生物課程重難點的基礎(chǔ)上，合理運用教學方法，將這些知識點全面?zhèn)鬟f給學生，讓學生在參與和互動中更好地理解和掌握這些知識點。但是從實際情況來看，教師對小組合作學習實質(zhì)理解不夠透徹，而且受教師專業(yè)素質(zhì)影響，有些教師對問題提出、課堂時間分配、重難點劃分等工作做得不到位，無法使學生進行有效的學習和交流。

（四）評價與鼓勵缺乏

小組合作學習的單位是小組，而各小組成員又是獨立的個體，因此，在對小組表現(xiàn)進行科學評價和鼓勵的基礎(chǔ)上，也要對每一位學生進行科學合理的評價，只有這樣才能真正調(diào)動起學生學習的積極性，增強學生生物學習的自信心。但是聯(lián)系實際情況，教師在進行評價時更加注重小組的表現(xiàn)，而忽略個體評價，使評價不夠全面和科學，無法引導學生開展針對性學習，以實現(xiàn)個性化發(fā)展[3-4]。教師還需要正確理解小組合作和個人發(fā)展之間的聯(lián)系，使兩者相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小組合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用微探

（一）對學生進行科學合理的分組

為確保高中生物教學的實際效果，教師要保證分組的科學性和合理性。這就需要教師結(jié)合學生的個性特點、學習能力和生物學知識水平，使學生可以在小組合作學習當中充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同發(fā)展的目標。在小組成員方面，每組保持在4～6人之間。由于學生生物學習存在個體性差異，教師還需要對分組進行優(yōu)化設(shè)計，使每個小組中都囊括高、中、低層次和能力的學生，這樣不僅可以為學生學習營造公平的小組競爭環(huán)境，還能夠推動學生獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）明確小組合作成員分工

在完成分組以后，需要教師根據(jù)每一位學生的特點進行職責分工。每個小組中都包含組長、記錄員、匯報員等，其中組長肩負著集合組員有條不紊地開展生物學習和探究活動的責任，需要統(tǒng)籌能力相對較強的學生擔任;記錄員主要是對小組合作學習中可能運用的資料和所取得的探究成果進行記錄和整理，需要比較細心的學生擔任;匯報員主要是在小組合作學習成果展示環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，對小組合作學習所取得的成果，用精練的語言或簡單的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，需要表達和溝通能力比較強的學生擔任[4]。這種分工方式，可以使每個小組成員對自身身份有一個清晰和正確的認識，并且在實際合作學習中認真履行各自的職責。學生在發(fā)揮各自職責作用的過程中，個人的優(yōu)勢和特點也會得到充分的展現(xiàn)，在提高學生合作學習效果的同時，學生各方面的能力也會得到鍛煉，為學生實現(xiàn)個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教師恰當引導，明確合作學習目標

為了更好地完成小組合作學習任務(wù)，教師在組織學生進行小組合作學習時，需要對課堂授課內(nèi)容有一個清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上選擇契合合作學習的課題，讓學生在小組合作、思考、探究和討論中把握課堂學習重點，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)學習內(nèi)容。與此同時，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮課堂組織者和教學引導者角色作用，在幫助學生準確認識自身角色的同時，引導學生對課題研究內(nèi)容和重點進行深入思考和合作討論，并進行適當點撥，讓學生掌握更多合作學習方法和技巧，使小組合作學習問題得到妥善解決。除此之外，教師也要明確課堂教學目標，避免出現(xiàn)小組合作學習和討論流于形式的問題，使學生在小組合作學習中扮演好各自角色，在教學目標引導下有針對性地進行生物知識學習和問題探討[4]。

（四）重視小組合作學習評價

通過小組合作學習評價可以幫助教師了解學生生物知識學習和掌握情況，并對學生學習中存在的問題加以了解。通過優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和改善小組合作學習方法等方式，使學生小組合作學習更加高效和高質(zhì)。實際評價時，教師也要將小組合作學習評價和學生個體評價有效結(jié)合起來，確保評價的科學性和全面性。通過小組合作評價，教師可以對每個小組的學習成果有一個系統(tǒng)的了解，針對表現(xiàn)突出的小組，要進行表揚和鼓勵，使其繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢，助力高中生物教學質(zhì)量獲得進一步提升。另外，通過小組成員個體評價，可以對學生的學習態(tài)度、學習效果、學習方法等有更加全面的了解，針對每個學生學習過程中存在的問題，及時提出針對性改進建議和意見，使學生生物學習事半功倍，獲得進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

文章對小組合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用進行探討，在實際操作過程中，需要教師對小組合作學習的內(nèi)涵和特征進行準確的理解和把握，并對小組合作學習實踐應(yīng)用中存在的問題進行細致分析，通過科學合理分組、明確小組成員分工、教師恰當引導并確定合作學習目標等策略的應(yīng)用，起到提高高中生物教學質(zhì)量和推動學生全面綜合發(fā)展的積極作用。

參考文獻：

[1]徐靜.高中生物學科微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]莊嚴.“小組合作學習”促進高中生物學困生轉(zhuǎn)化策略[J].魅力中國，2019（15）：189.

[3]王運城.淺談小組合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用[J].魅力中國，2019（19）：232.

[4]高超，賀竹欣.基于任務(wù)驅(qū)動的小組學習在高中生物教學中的應(yīng)用——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例[J].中學生物學，2018（1）：29.