馮文芳

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中英語教學也開始改革。初中英語信息化課堂教學中進行師生互動，對于提高教學效果就有非常重要的意義，通過信息化技術輔助課堂教學，促進師生之間的交流互動，可以有效提高英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;信息化課堂;師生互動

一、師生互動的概述

師生互動實際上是指教師通過對于教學內(nèi)容、教學方法、師生關系等層面出發(fā)，對于教學方法進行設計，在實施教學的過程中開展師生互動出發(fā)，將人、環(huán)境、思維和技術進行有機融合。課堂互動并不是單純的人與人之間的互動，在信息化課堂教學之中，開展師生互動，需要教師和學生、學生和學生、師生與教學媒體之間相互作用、相互影響。

二、初中英語信息化課堂教學中存在的不足

（一）缺乏小組討論合作環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代的初中英語信息化課堂之中，師生之間的交流互動還是比較頻繁的。然而在小組中進行進行合作探討卻非常少。盡管提出了不少訓練性的合作探究問題，但真正參與到這個環(huán)節(jié)中的學生卻少之又少，學生與學生之間缺乏問題的探討。教師在和學生對話的過程中，有許多學生不能及時地提出自己的見解，導致差異的出現(xiàn)。針對這一問題，教師應該利用小組進行協(xié)作交流，讓每一個學生都能發(fā)表自身的看法，通過學生之間的交流實現(xiàn)互補，彌補自身的不足。

（二）課堂中學生自主提問的積極性不高

在當前的初中英語信息化課堂中，教師和學生之間的互動常常是基于教師在課前預習時提出的問題，以及主要的教學內(nèi)容進行展開的。然后在課堂上，教師對學生問題回答的情況進行評價和解析，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。然而學生在課堂上的自由度和活躍度并不高，在課堂上基本上很少提問，課堂效率也一直不高。

（三）課堂評價缺乏多元化

在初中英語信息化課堂之中，學生之間缺乏相互評價和互動的環(huán)節(jié)，導致課堂的評價十分單一。往往只有教師評價學生，這對于學生的學習來說極為不利，這樣的方式并能讓學生對自己的劣勢有清楚的認知。其實課堂小結(jié)對于課堂效率的提高具有很大的幫助，通過課堂小結(jié)，可以清楚地認識到學生對于課堂教學內(nèi)容的把握程度。然而在現(xiàn)實的信息化英語課堂之中，課堂總結(jié)卻十分單一，難以發(fā)揮其用途。

三、初中英語信息化課堂教學師生互動的策略

（一）利用微課實現(xiàn)英語課堂的師生互動

微課是近年來興起的一種新型的教學方式，以短小精悍的視頻為學生展示重點教學內(nèi)容。很多教師并不知道通過微課也能實現(xiàn)師生之間的有效互動，從而忽略了對微課教學功能的延伸。其實通過微課來進行師生互動的方式有許多，下面我們就簡單介紹兩種。

例如，在人教版初中英語《What is the best movie theater》的教學之中，教師可以分別利用以下兩種方式來實現(xiàn)師生互動：第一，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容與學生進行互動，比如說，邀請學生和自己一起制作本節(jié)課的微課，通過和學生溝通選擇他們喜歡的講解方式，或者他們喜歡的電影，完善微課的制作內(nèi)容?；蛘呤抢脦熒奶斓姆绞秸宫F(xiàn)微課內(nèi)容，在微課制作之中，展現(xiàn)師生的互動。第二就是延伸課下互動，讓學生觀看完微課之后，教師可以將評論功能合理地利用起來，鼓勵學生在網(wǎng)絡上與自己進行互動，從而補充課堂互動的不足，強化學生對于知識的理解。

（二）利用信息技術開展自主預習

開展課前自主預習也是初中生學習英語的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學模式，學生的課前預習大多是在家中進行展開，主要就是圍繞課本內(nèi)容或者英語詞典來進行。在這個過程中教師的作用無法凸顯出來，學生在學習過程中遇到的問題也難以得到解決，其自主預習的效果并不是很理想。而在現(xiàn)代化的教學模式中，教師可以通過一些教學視頻的錄制幫助學生進行自主預習，在視頻之中，設置一些讓學生思考和探究的問題，或者根據(jù)教學內(nèi)容為學生推薦一些英語書籍或電影，將互動運用到課前預習之中。

例如，在人教版初中英語《How often do you do exercise？》到教學之中，教師就可以根據(jù)教材之中的重要短語句型或者詞匯的內(nèi)容，制作一個小視頻，在小視頻之中，教師可以設置一些小小的互動環(huán)節(jié)，比如說讓學生以“What do you do on weekendays？”為主題進行準備，然后在課堂講解之中，讓學生列舉自己在周末的時間都開展了哪些活動。這個課堂互動的主題既延伸到了課下的自主預習過程中，又與學生的現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，能夠充分激發(fā)學生的探究熱情。通過這個問題的互動，教師也可以在課堂之中檢驗學生課前預習的效果。從而對接下來的教學有了更加精準的把握，可以有效地增強課堂效率。

（三）利用信息化增強教學過程中的互動

信息化課堂的互動，并不完全在于師生之間的互動或者是課堂之間的對話互動，其實更多的還是在師生之間對于信息傳遞、信息交流上的互動。教師可以利用信息化的手段構(gòu)建相應的課堂情境，通過情境向?qū)W生傳遞信息，增強學生在課堂上的參與度。教師也可以通過這種活動來得到反饋，從而調(diào)整自己的教學方式，以便課堂達到更好的效果。

例如，在人教版初中英語《What is the best movie theater》的教學之中，教師不必拘泥于用語言進行師生之間的互動，而是可以利用信息化的教學手段，將互動貫徹到教學的每一個過程之中。比如說在制作相應的PPT課件時，教師就可以選擇學生比較感興趣的電影片段或者電影院的圖片來作為背景。通過這樣的背景向?qū)W生傳遞教師和學生喜歡一種類型的電影，從而實現(xiàn)師生之間的交流，在無形之中學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種親切的感覺，從而對教師接下來要講解的內(nèi)容產(chǎn)生期待。當然除了課件背景圖片之外，教師也可以通過信息化手段展現(xiàn)不同的情境，向?qū)W生傳遞信息。教師可以通過學生的行為和態(tài)度得到反饋，從而實現(xiàn)無聲勝有聲的互動。

結(jié)束語：

隨著新課程的改革，對于初中英語課堂的教學有著新的目標和要求。在初中英語教學之中，教師應該充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢展開課堂互動，讓師生的互動從語言交流提升到心靈、思想的互動之上，增加互動的質(zhì)量和深度，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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