楊興華

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中專注于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)生只有學(xué)會了傾聽，才能對所學(xué)的知識有更加深入的了解。本文將分別闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的意義和小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂教學(xué);傾聽習(xí)慣;實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)特別重要。教師需要采取合適的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)教育中，學(xué)生對課堂的專注度普遍不高，這也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在課堂教學(xué)中無法對教師講授的知識透徹理解，就永遠(yuǎn)無法將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣，是進(jìn)行一切教學(xué)活動的前提。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意義

現(xiàn)在，很多小學(xué)教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，還沒有脫離陳舊的教學(xué)模式。根據(jù)新時代的教育方針，教師需要及時糾正這種錯誤的教學(xué)思維，樹立“以人為本”的學(xué)生觀，積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。小學(xué)教學(xué)有六年的時間，這段時間是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期。很多學(xué)生通過這一時間段的學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)生沒有形成正確的傾聽習(xí)慣，一方面，是因?yàn)榻處熓谡n方式比較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被削弱。另一方面，是因?yàn)樾W(xué)生仍舊處在一個成長的階段，需要教師幫助他們樹立這種意識。教師不僅要給學(xué)生傳授知識，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的具體策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師在教學(xué)的過程中需要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)這一目的。例如，五年級上冊中的課文《地震中的父與子》和《慈母情深》都是與親情相關(guān)的。教師在教學(xué)時，可以聯(lián)系生活情境創(chuàng)設(shè)一些與生活內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動。教師可以為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一部分知識。將教學(xué)內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，也可以增進(jìn)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從死讀書中脫離出來。再如，教師在講授六年級下冊中的課文《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》時，完全可以讓學(xué)生自行閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充一些與這部分內(nèi)容相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生對這兩篇小說的創(chuàng)作背景有所了解。教師也可以適當(dāng)增加這兩篇文章的閱讀量，讓學(xué)生摘抄小說中的優(yōu)美段落，制作成自己的讀書筆記。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的授課方式，從各方面積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生端正態(tài)度去面對學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)的主動性提高了，學(xué)生才會在意教師在課堂教學(xué)中講了什么，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識

教師不能只從行為上教育學(xué)生，更要從精神上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識。學(xué)生只有從思想上接受了認(rèn)真聽講這一模式，才能在行動上有所改變。要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，就需要采取不同的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于去聽。教師需要從授課內(nèi)容上做出改變，用有趣的知識吸引學(xué)生的注意力。教師可以在授課過程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c授課內(nèi)容相關(guān)的小趣聞，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。三年級下冊中的課文《女媧補(bǔ)天》和《夸父追日》都與中國古代神話有關(guān)，教師在講授這部分內(nèi)容時，可以適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)的神話知識，讓學(xué)生充分體會到神話故事的趣味性。教師也可以讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)的神話故事，創(chuàng)辦神話故事小課堂，讓學(xué)生互相講述自己準(zhǔn)備的故事。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，讓學(xué)生可以靜下心來聽別人在講什么。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識不僅是要讓學(xué)生傾聽教師講了什么，也要讓學(xué)生傾聽周圍的人講了什么。

3.營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識有積極的推動作用。教師可以采用多種方式營造課堂氛圍，例如，開設(shè)小組合作探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐等。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能打破原來枯燥乏味的課堂模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以小組合作探究學(xué)習(xí)為例，這種方法完全適用于小學(xué)教學(xué)的大部分內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置一個話題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生互相傾聽的意識，也可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師可以從以下三個方面入手：一是在授課過程中著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的模式中轉(zhuǎn)變過來。二是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。三是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從各方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生傾聽意識的培養(yǎng)是一個過程，教師需要有足夠的耐心去應(yīng)對。

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