范海利

摘 ?要：為探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)提高初中歷史課堂實(shí)效性，本文結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初中生心理特點(diǎn)的需要，結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過(guò)任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，完成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;初中歷史;實(shí)效性

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常把教材內(nèi)容毫無(wú)保留地灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式。如今，新課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，改變教師過(guò)去注重知識(shí)轉(zhuǎn)移的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度是獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的引導(dǎo)者，領(lǐng)路人。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式引入初中歷史課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與歷史教學(xué)的全過(guò)程，更能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的概念

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)出強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)綜合應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成既定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)不斷獲得成就感，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈望，逐漸形成認(rèn)知心理活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索，勇于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性

1.順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求

基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，在許多方面都有創(chuàng)新的見(jiàn)解。任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)誘惑，一種催化劑，引導(dǎo)、促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，一個(gè)任務(wù)的完成使他們有了成就感，從而激發(fā)他們投入下一個(gè)任務(wù)的探討。比如，在學(xué)習(xí)《千秋功過(guò)秦始皇》一課時(shí)，我先布置一個(gè)任務(wù)——?dú)w納秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，學(xué)生通過(guò)閱讀可以完成，在完成了這個(gè)任務(wù)之后，下一個(gè)任務(wù)——這些措施在當(dāng)時(shí)起到什么作用？對(duì)以后的歷史會(huì)產(chǎn)生什么影響？秦朝在我國(guó)歷史上起了什么重要作用？就可以很自然地被學(xué)生接受并解決了。這就是興趣的激發(fā)和保持。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以很好地培養(yǎng)能力

能力和性格在心理學(xué)中定義為“在活動(dòng)中反映出的個(gè)性傾向”。能力只有在活動(dòng)中才能表現(xiàn)并得到培養(yǎng)?！叭蝿?wù)”就讓學(xué)生有了一個(gè)培養(yǎng)能力的平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)同一課時(shí)，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)——探討秦帝國(guó)滅亡的原因?！氨┱笔乔囟堂龅母驹颍梢园堰@一概念具體化。為了完成這個(gè)任務(wù)，課代表把大家分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且做了分工，有到圖書(shū)館查閱資料的，有上網(wǎng)搜尋資料的，有請(qǐng)教老師的，然后把與秦帝國(guó)有關(guān)的史料都摘錄了下來(lái)，再進(jìn)行分析整合具體化。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更感性化，同時(shí)歸納史料、分析歷史問(wèn)題、合作探究能力也都得到了培養(yǎng)。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不失為培養(yǎng)能力的好方法。

三、初中歷史教學(xué)實(shí)踐中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體應(yīng)用

1.任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

任務(wù)的設(shè)計(jì)既要吸引學(xué)生的注意力又盡可能地貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。即鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最重要的作用就是要完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。例如，在人教版八（上）《難忘九一八》一課教學(xué)中，我把“西安事變”這一難點(diǎn)進(jìn)行分解，由一個(gè)問(wèn)題“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問(wèn)題組：“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”“殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”“不殺蔣呢？”“中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”這樣就讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，教師再適時(shí)地加以評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲。

2.在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

思維創(chuàng)新通常始于問(wèn)題。擅長(zhǎng)創(chuàng)建問(wèn)題場(chǎng)景是教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題不僅能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，教師要按照課程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材的內(nèi)容，參照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)列舉一些有針對(duì)性和啟發(fā)性的自學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí)并思考，以便讓學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中探索教學(xué)問(wèn)題的愿望，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，也為整堂課教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.檢驗(yàn)反饋

檢驗(yàn)反饋是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成可以根據(jù)歷史課程，課程類型和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常以隨堂測(cè)試為主。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況要當(dāng)堂進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，同時(shí)確定好課后輔導(dǎo)對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。循序漸進(jìn)，克服達(dá)標(biāo)的模糊性和隨意性;堅(jiān)持一切為了任務(wù)的原則，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性任務(wù)的完成，關(guān)注發(fā)展性任務(wù)的反饋。檢驗(yàn)反饋可檢驗(yàn)教學(xué)效果，糾偏補(bǔ)遺，為調(diào)整下一課的教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以使歷史課堂變得豐富科學(xué)，可以極大地挖掘?qū)W生的潛能。有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。因此 深入研究”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)方法是我們共同探究的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)此我們會(huì)不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的。

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