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        中職生攻擊行為的情緒管理問題探析

        2020-11-28 07:40:40邱盛紅
        西部論叢 2020年12期
        關(guān)鍵詞:中職生

        摘 要:近年來,通過網(wǎng)絡媒體頻繁報道出的中小學校園攻擊行為已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題,引起了社會廣泛的關(guān)注。校園攻擊不僅會對他人和社會造成危害,也會對個體自身的適應產(chǎn)生長期的消極影響,因此校園攻擊行為的防治迫在眉睫。本文通過調(diào)查研究廣西柳州市某衛(wèi)生學校學生的校園攻擊行為的發(fā)生現(xiàn)狀及學生的情緒調(diào)控管理能力,嘗試從青少年心理健康中的情緒調(diào)控和情緒管理角度著手探析防治校園攻擊行為的策略。

        關(guān)鍵詞:中職生;攻擊行為;情緒管理

        攻擊行為一直以來都是社會心理學和發(fā)展心理學研究的內(nèi)容之一。研究者總結(jié)了攻擊行為的三種表現(xiàn)形式:身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊指的是肢體上的攻擊;言語攻擊指的是利用言語進行辱罵等形式的攻擊;關(guān)系攻擊指的是利用人際關(guān)系或社會地位對他人實施的攻擊。身體攻擊和言語攻擊具有外顯性,關(guān)系攻擊相對二者而言較為隱蔽。

        人類的攻擊行為是一種普遍現(xiàn)象,在筆者所教授的中職生群體中具有較高的發(fā)生率和高穩(wěn)定性。在這個階段的學生群體中不僅三種攻擊形式并存,且一個突出的特點是身體攻擊的嚴重程度增加,較小學階段的攻擊更有傷害性。本文旨在探究中職生攻擊行為發(fā)生時的情緒管理能力,揭示校園攻擊行為的發(fā)生與學生情緒管理能力的關(guān)系。

        一、研究對象和方法

        (一)研究對象

        就讀柳州某衛(wèi)生學校的所有學生

        (二)研究方法

        1.調(diào)查法

        使用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷,以柳州某衛(wèi)生學校為例展開調(diào)查,試分析中職生攻擊行為產(chǎn)生的原因及情緒調(diào)控管理能力,以提出自己的對策。本次調(diào)研共回收問卷1246份,其中女生1141份,男生105份;一年級608份,二年級353份,三年級234份,已畢業(yè)學生51份。

        2.訪談法

        筆者是柳州某衛(wèi)生學校的教師,原在分管學生事務的辦公室工作處理學生問題,也一直從事班主任德育教育等工作,對學生的學習、生活及心理狀況比較了解。因此比較容易與學生進行深入訪談和跟蹤,了解中職生攻擊行為出現(xiàn)的最真實原因。

        二、中職校園攻擊行為及情緒管理現(xiàn)狀調(diào)查——以柳州某衛(wèi)生學校為例

        為了更好的了解中職校園攻擊行為的現(xiàn)狀,筆者通過對從媒體和網(wǎng)絡中搜索到的相關(guān)事件資料進行分析,根據(jù)本項目分研究方向和研究需要,設計出《情緒管理能力調(diào)查問卷》和訪談提綱,對相關(guān)的學生進行深度訪談,為研究提供了資料。

        調(diào)查問卷中在遭遇校園攻擊行為方面共5道題,其中第一題為:在中學階段是否遭遇過校園攻擊行為(看到過或者經(jīng)歷過都可以選擇是),以下為數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,在提交調(diào)查問卷的1246名學生中,中學階段遭遇過校園攻擊行為的有467人,占全體受調(diào)查學生的37.48%;盡管遭遇校園攻擊行為的男生比例59.05%比女生比例35.50%高出23.55%;但是在中職衛(wèi)生學校,由于專業(yè)設置的原因,在校生男女比例為1:5.5-6.5,因此遭遇校園攻擊行為的女生實際人數(shù)是比較巨大的,說明校園攻擊行為在中職學校是一個比較常見的現(xiàn)象。

        調(diào)查問卷中在遭遇校園攻擊行為方面第二題是:攻擊行為發(fā)生時,你當時的角色是:攻擊者、被攻擊者、旁觀者

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,在中學階段遭遇過攻擊行為的467名學生中,處于攻擊者角色的學生數(shù)比例為6.4%;

        被攻擊者角色的學生數(shù)比例為27.4%;處于旁觀者角色的學生數(shù)比例為66.2%;在遭遇攻擊行為的學生中超過半數(shù)以上的學生是旁觀者角色,符合校園攻擊行為發(fā)生的實際情況。

        調(diào)查問卷中在遭遇校園攻擊行為方面第三題是關(guān)于攻擊行為發(fā)生時的情緒狀態(tài)的描述:攻擊者的情緒選項有:激動、興奮、生氣、開心;被攻擊者的情緒選項有:恐懼、無助、怨恨;旁觀者的情緒選項有:好奇、不關(guān)我事、冷靜觀察。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,在中學階段遭遇過攻擊行為且處于攻擊者角色的30名學生中,攻擊行為發(fā)生時僅有或同時有激動情緒的是16名(53.3%)學生;僅有或同時有生氣情緒的是15名(50%)學生;僅有或同時有興奮情緒的是6名(2%)學生;僅有或同時有開心情緒的是4名(1.3%)學生;由此可見,攻擊行為發(fā)生時攻擊者的情緒50%以上是處于激動或者生氣的情緒狀態(tài),而當人處于這樣的狀態(tài)往往沒辦法理性的控制自己的行為。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,在中學階段遭遇過攻擊行為且處于被攻擊者角色的128名學生中,攻擊行為發(fā)生時僅有或同時有恐懼情緒的是48名(37.5%)學生;僅有或同時有無助情緒的是86名(67.2%)學生;僅有或同時有怨恨情緒的是57名(44.5%)學生;由此可見,攻擊行為發(fā)生時被攻擊者的情緒67.2%是處于無助狀態(tài),他們可能根本不知道自己為什么會成為別人的攻擊對象,被攻擊時還會同時伴有恐懼(37.5%)或者怨恨(44.5%)的情緒;因此,在校園攻擊行為發(fā)生時,被攻擊者是急需他人幫助的,這時要是在旁觀者中有學生能夠站出來,相信攻擊行為的發(fā)生率會有所下降。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,在中學階段遭遇過攻擊行為且處于旁觀者角色的309名學生中,攻擊行為發(fā)生時僅有或同時有不關(guān)我事態(tài)度的是104名(33.7%)學生;僅有或同時有好奇態(tài)度的是126名(40.8%)學生;僅有或同時有冷靜觀察態(tài)度的是173名(56%)學生;由此可見,攻擊行為發(fā)生時旁觀者的情緒一半以上(56%)是冷靜觀察的狀態(tài),他們想通過觀察了解到底是發(fā)生了什么事情或者事情會發(fā)展到什么程度;有40%的學生是因為好奇而旁觀;還有33.7%的學生認為不關(guān)我事的旁觀。盡管這個數(shù)據(jù)統(tǒng)計符合人之常情,即不關(guān)我事,高高掛起,但是筆者認為這也是校園攻擊行為發(fā)生率網(wǎng)絡或者媒體報道增多的原因之一;校園攻擊行為在表四的統(tǒng)計中大多數(shù)被攻擊者是無助的,是急需他人幫助的,而旁觀者在表5數(shù)據(jù)中多數(shù)是處于冷靜觀察,或抱有好奇甚至不關(guān)我事的心態(tài)在觀看,過后還可能在聊天軟件講述評論此事,對被攻擊者造成二次傷害。

        調(diào)查問卷中在遭遇校園攻擊行為方面第四題是關(guān)于攻擊行為發(fā)生時的攻擊者的情緒控制能力和被攻擊者的語言表達能力調(diào)查;

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,校園攻擊行為發(fā)生時,86.7%的攻擊者認為自己是被別人因某事激怒的,而自己沒辦法控制情緒從而導致攻擊行為的發(fā)生。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,校園攻擊行為發(fā)生時,有56.3%被攻擊的男生認為是因為自己沒能表達清楚某個意思而引起的誤會;本數(shù)據(jù)與調(diào)查表中性格調(diào)查的內(nèi)外向情況呈正相關(guān)(被攻擊的男生中有62.5%性格選擇是內(nèi)向或者比較內(nèi)向),然而僅有40.2%被攻擊的女生認為是同一原因引起的誤會導致攻擊行為的發(fā)生,59.8%被攻擊的女生可能并不知道自己為什么會成為別人的攻擊對象;曾有媒體報道,有些女生攻擊行為的發(fā)生僅僅是因為被攻擊者穿著了某一件衣服導致。

        調(diào)查問卷中在遭遇校園攻擊行為方面第五題是關(guān)于是否需要專業(yè)人士進行情緒調(diào)控的指導和幫助。

        通過在線SPSS進行頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,遭遇過攻擊行為的467名學生中有253名學生(54.2%)認為在情緒調(diào)控方面需要專業(yè)人士的指導和幫助;其中遭遇攻擊行為的62名男生中僅有24名(38.7%)男生認為在情緒調(diào)控方面需要專業(yè)人士的指導和幫助;遭遇攻擊行為的405名女生中有229名(56.5%)女生認為在情緒調(diào)控方面需要專業(yè)人士的指導和幫助。筆者認為,絕大部分男生認為在情緒調(diào)控方面不需要專業(yè)人士的指導和幫助的原因與性格內(nèi)向有一定關(guān)系,同時一般男生在生活中更傾向于“男兒有淚不輕彈”的情緒封閉管理策略,不愿意在他人面前展示自己的弱勢;而女生在生活中更傾向于向他人求助、傾訴的情緒釋放策略。

        三、中職生情緒管理問題的教育對策

        近年來,校園攻擊行為相關(guān)的熱點案例層出不窮。絕大多數(shù)案例均起因于一些芝麻綠豆大的小事情,卻發(fā)展成一個個震驚社會和成人世界的悲劇,追根溯源就是缺乏對情緒的正確認識和理性管理,可見情緒管理在中職生的日常生活和工作學習中發(fā)揮著多么重要的作用。中職生年齡一般在15-18歲,是在中職學校進行職業(yè)學習并且即將進入社會工作的“特別”青少年,他們不僅具有青少年的整體特性,同時還被貼上“特殊標簽”群體獨特的個性心理和行為特征。從心理發(fā)展上看,他們處于身心發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的青年初期,但是絕大多數(shù)中職生缺乏青少年應有的積極理想和追求、學習動機缺乏、學習目標不明確、學習習慣不良等學習心理問題;同時,他們敏感易受挫折、情緒調(diào)控能力較弱表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定,消極體驗較積極體驗出現(xiàn)頻繁、情感極度壓抑導致冷漠無情、漠不關(guān)心等情感心理問題等。

        作為中職教師,筆者認為中職生在校園內(nèi)出現(xiàn)的各種問題,特別是攻擊行為,可以嘗試從情緒管理方面入手,以點帶面,緩解中職生的情感心理問題,進而向?qū)W習心理問題等方面延伸,最終達到提升中職生整體素質(zhì)的目標,提高中職畢業(yè)生的質(zhì)量。針對中職生的情緒管理方面存在的問題,要從社會、學校、家庭、自身等多方面、多層次的協(xié)同配合及教育,才能真正達到促進中職生健康發(fā)展的目的。

        在社會教育層面,呼吁國家盡快健全完善的心理健康教育體系,推進中職學校實施情商教育;情商通常是指情緒商數(shù),主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商無先天差別,更多與后天的環(huán)境及培養(yǎng)相關(guān),提高情商是把情緒的不可控部分變成可以控制。

        在學校教育層面,重視學生情緒管理能力的培養(yǎng);心理健康教育在職業(yè)學校的素質(zhì)教育中有著不可替代的重要地位,而學生情緒管理能力的培養(yǎng)又是心理健康教育的重中之重,應當從加強情緒及情緒管理的認知理論宣教、情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)等方面開展教育。

        在家庭教育層面,注重家庭環(huán)境和氛圍的建立;和諧的家庭環(huán)境和氛圍,可以讓學生擁有平和的心態(tài),讓學生擁有健全的人格以及良好的情緒管理能力。

        在自我教育層面,強化情緒及情緒管理知識學習和情緒調(diào)控能力的培養(yǎng);情緒的定義是指人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度和內(nèi)心體驗,由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成。情緒的產(chǎn)生是一個過程,它伴隨著主觀態(tài)度,行為變化及生理數(shù)值的變化而變化。都說有了不良的情緒不可怕,可怕的是被它控制和左右;因此,中職生應了解情緒,了解自身情緒從何而來,覺察自身情緒后,通過相關(guān)調(diào)節(jié)機制和策略,使情緒在主觀體驗、外部表現(xiàn)等方面發(fā)生一定的改變后達到控制不良情緒表達方式得目的,從何學會以合理的方式表達適當?shù)那榫w。

        四.小結(jié)

        大力發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要內(nèi)容。然而隨著高校擴招,中職學生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)不斷下降趨勢,中職學?!罢猩y”“素質(zhì)差”“就業(yè)難”成為一個殘酷的現(xiàn)實問題。因此,提高中職生的綜合素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。

        總之,在中職生教育方面,無論是學校教學管理,還是學生的自我管理,情緒調(diào)控和管理都是非常重要的內(nèi)容。中職生的攻擊行為的出現(xiàn)主要是由于情緒管理和調(diào)控能力較弱導致,因此作為中職教育實施者的學校和教師,可以考慮從學生情緒調(diào)控方面入手,培養(yǎng)學生全方面的學習能力,為社會輸送高質(zhì)量的職業(yè)人才,為社會主義建設添磚加瓦。

        參考文獻

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        [5] 張麗華,殷怡媛.攻擊性與抑制控制關(guān)系的研究綜述[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2017年3月,40(2):36-41

        作者簡介:邱盛紅,女,1985年10月生,研究生班學歷,醫(yī)學學士學位,現(xiàn)就職于廣西科技大學附屬衛(wèi)生學校,講師,主治醫(yī)師,醫(yī)學基礎專業(yè)教師,從事基礎醫(yī)學教學和研究工作,長期擔任班主任參與學校德育教學。

        項目課題:廣西中等職業(yè)教育教改項目《中職女生攻擊行為的轉(zhuǎn)化及預防對策研究》項目編號GXZZJG2015B230

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