樊寧江

摘 ?要：隨著學生開始初中階段的生物知識學習，教師對于其核心素養(yǎng)的要求也在不斷提升。為了能夠使學生適應當前的社會綜合需要，并培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)水平，教師需要結合當前學生的學習實際，進行全方位的生物教學內容設計。通過教師對初中生生物知識學習的全過程設計，便于學生掌握生物知識的核心，從而提升學生的知識理解水平，并在此過程中切實增強學生的生物核心素養(yǎng)能力，達到教師預定的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學;綜合指導

在教師指導初中學生學習生物知識期間，需要按照“新課改”的教學思想，明確學生為當前生物教學的主體。因此，教師在設計生物教學內容時，應圍繞“生物核心素養(yǎng)”進行有效的綜合教學設計。教師從課前的有效預習道德入手，培養(yǎng)學生的科學探究分析意識。同時，注重課上對學生的綜合性教學指導，使學生能夠真正具備理性的生物學習思維。最終，教師結合相應的課后學習活動進行實踐性教學，以此幫助學生理解和踐行自身的社會責任，從而起到良好的教學作用。通過教師富有成效的綜合教學，使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、課前有效預習導學，提高學生科學探究意識

為了能夠培養(yǎng)學生的科學學習和探究意識，教師需要應用良好的課前導學設計，指導學生進行有效的生物知識預習。教師結合自己長期的生物教學經驗，發(fā)現(xiàn)學生若是有較為系統(tǒng)的獨立預習和知識探究，便可在課上和教師產生良好的化學反應，使學生能夠跟緊教師的教學思路，從而掌握盡可能多的生物知識內容。此外，教師結合生物教學核心素養(yǎng)的實際要求，設計相應的課前預習活動和導學策略，指導學生進行全面有效地知識預習和思考。通過教師的課前導學和綜合性預習指導，能夠有效幫助學生掌握生物知識的核心，從而真正增強學生的生物知識理解水平。學生可結合自己對生物知識的理解，進行更深入的知識探究學習。

例如，教師在教授學生學習“洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作”的相關知識時，就可要求學生進行獨立有效的課前預習。在學生們獨立預習相關知識內容期間，教師需為學生們設計相應的預習目標，要求學生能夠理清“洋蔥表皮細胞”玻片的制作過程，以及各個步驟的合格判斷依據。同時，教師還可在學生們進行預習時，為學生們設計相關的引導性思考問題“為什么要使用洋蔥的表皮細胞？”“進行染色的過程中，如何確保染色完整？”等。通過教師為學生們設計的相關問題，能夠切實提升學生對于制作簡單染色玻片知識的理解水平，也可引導學生進行更深層次的知識探究和學習。

二、課上知識綜合指導，優(yōu)化學生理性思維觀念

對于學生來說，高效的課上知識學習，能夠切實提升學生的知識理解水平，從而掌握盡可能多的生物知識內容。因此，教師需要把握好課上的知識教學，為學生們提供盡可能全面的知識教學內容，希望能夠提升學生的生物思維品質。所以，教師在課上教學的過程中，應當注重對教學內容的設計，使之能夠吸引學生的課堂學習注意力，并教導學生進行理性的分析和學習。教師只有確保課上教學內容的質量，以及對學生思維能力的培養(yǎng)和提升，才能夠切實增強學生的生物知識認知水平。學生學習生物知識的過程，也就是教師針對性培養(yǎng)學生知識理解能力，以及優(yōu)化學生邏輯思維的過程。

當教師教導學生們學習“植物光合作用”的知識時，就可進行相應的實驗設計，來鍛煉學生的理性思維能力。為此，教師為學生們講解科學的生物實驗規(guī)則，使得學生能夠明晰生物知識的研究過程，從而具備科學理性的邏輯思維能力。其中，在教師的教學指導下，學生能夠掌握生物驗證實驗中的“控制變量法”，以及設計對照實驗組的方法和要求。教師為學生們進行綜合性的知識講解，能夠極大程度上提升學生的知識學習興趣，從而有效幫助學生掌握生物知識內容，并強化學生的生物知識學習的理性思維能力。

三、課后設計相關活動，引導學生踐行社會責任

學生們學習生物科學知識的過程，就是不斷增強自身知識理解的過程。初中階段的知識學習，不僅僅需要學生掌握相應的生物知識，更應當在現(xiàn)實生活之中進行有效的應用，努力踐行生物科學的本質要求。所以，教師應當為學生們設計相關的生物知識實踐活動，要求學生能夠應用自己所學習的知識內容，在現(xiàn)實的生活中進行實踐，并使之造福大自然和我們共同生活的環(huán)境。學生也可在社會性實踐的過程中，獲得能力的提升，以及社會責任意識的改善。

在教師為學生們講解“生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性”的知識后，便可為學生們設計相應的實踐性學習活動。如，教師可以指導學生們深入觀察和研究自己現(xiàn)實生活中的“入侵物種”，并收集相關的資料內容，努力為消除入侵物種做出自己的努力。通過教師為學生們設計的實踐性活動，能夠有效激發(fā)學生的責任意識，并有效提升學生社會責任感。

綜上所述，教師在教授學生學習生物知識的過程中，需要按照“生物核心素養(yǎng)”的要求，進行有效的教學方法設計，使之能夠切實提升學生的生物知識學習質量。

參考文獻：

[1]李竹卿. 在初中生物教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[N]. 貴州民族報，2019-09-25（B03）.

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