周玉琴

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育也被提上日程。作為一線任課教師，我們自身的教學(xué)方式也在不斷改善。在中職歷史的教學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格與高素質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定高效率的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)探究思維，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效提升。針對(duì)上述問(wèn)題，本文從“結(jié)合信息化教學(xué)”“運(yùn)用小組合作”“發(fā)掘?qū)W科素養(yǎng)”三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)單談一談中職歷史課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中職歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在新時(shí)代歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育下，中職歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立客觀、積極的歷史觀念與學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)更好地發(fā)展?；诖四康?，教師需要綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手，有效結(jié)合信息化手段，通過(guò)小組合作，有效發(fā)掘歷史學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而最終提升教學(xué)效果。

一、結(jié)合信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

歷史學(xué)科所包含的內(nèi)容十分繁雜，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)。然而對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍歷史基礎(chǔ)較差，課堂學(xué)習(xí)中較為吃力，這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面不夠自信等問(wèn)題?；谶@種情況，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，善于借助多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，把抽象的歷史知識(shí)具象化、立體化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步感知認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生們的歷史思維。

例如，在教學(xué)《史前時(shí)期》這一課時(shí)，教師可以借助圖頻信息向?qū)W生們展示中國(guó)元謀人、北京人和山頂洞人等早期人類(lèi)的圖片，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出不同時(shí)期早期人類(lèi)的不同特征。然后提出問(wèn)題，為什么這個(gè)時(shí)期的人類(lèi)是這個(gè)外貌特征？再進(jìn)行具體知識(shí)的講解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考去聽(tīng)課，這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從外貌特征著手，逐步深入到生活環(huán)境、生活習(xí)性、文化特征等層面上來(lái)，使得學(xué)生更好地理解中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的內(nèi)涵，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)歷史的自豪感和民族自信心。

二、運(yùn)用小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在中職歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，許多老師會(huì)采用灌輸知識(shí)的方式，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，需要多輸出一點(diǎn)歷史知識(shí)給學(xué)生。殊不知這樣填鴨式的教學(xué)方式反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。對(duì)中職學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g段和心理特征的影響，他們更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式，而不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以利用小組合作的模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生們展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難歲月。引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在的生活水平作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生銘記抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的巨大影響。此后再進(jìn)行歷史知識(shí)的串講，在講解告一段落后，提出問(wèn)題：“作為一名中國(guó)的青少年，我們應(yīng)該如何對(duì)待這段慘痛的歷史，如果看待今天的中日關(guān)系？”提出問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行討論交流。分組時(shí)，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的掌握程度和性格特質(zhì)，確保每個(gè)小組的水平相當(dāng)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，并對(duì)最后的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。通過(guò)這樣的小組合作教學(xué)，歷史知識(shí)將不再是簡(jiǎn)單的文字，而是變成跟生活息息相關(guān)的文化，可以最大程度地提高學(xué)生的理解和掌握。

三、發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，綜合提升歷史素養(yǎng)

中職學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的重要階段，因此，如何在歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)其成為愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、自尊自愛(ài)的好青年，就成為教師必須重視的課題。歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容森羅萬(wàn)象，包含的知識(shí)面很廣，尤其是其中歷史名人的顯著榮辱事跡，借助這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生們的歷史素養(yǎng)得到很好的提升，真正回歸到“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)上來(lái)。

例如，在講解“史圣”司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》，“藥圣”李時(shí)珍耗費(fèi)近40個(gè)春秋完成《本草綱目》等一些歷史故事的時(shí)候，教師可以以故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層次涵義，引導(dǎo)學(xué)生從故事主人公身上學(xué)到敢于擔(dān)當(dāng)、不怕困難的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能讓他們規(guī)避一些不好的行為作風(fēng)。中華上下五千年的歷史積淀的物質(zhì)、倫理、民俗、制度、技藝、精神等是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要素材，這些素材可以使得他們清楚地認(rèn)識(shí)到古人的智慧，能極大地完善學(xué)生們的健全人格，提升他們的歷史綜合素養(yǎng)。

總而言之，在中職歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)出發(fā)考量，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，讓他們的歷史學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷等良好的品質(zhì)。歷史科目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)史明鑒，幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，真正達(dá)到歷史教育“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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