黃潔

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化教育的步伐不斷推進，人們對于教育的內(nèi)容和本質(zhì)也有了更加深刻的認識。對于小學(xué)英語課堂來說，無論是采樣什么樣的教學(xué)方法和模式，最終的目的只有一個，就是要提高小學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)。因此，本文將通過歸納現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂存在的問題及如何加強小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué);行為轉(zhuǎn)變

一、現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.陳舊的教學(xué)方法

在實際的教學(xué)過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，使用過的教案，在之后的教學(xué)過程中就會反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學(xué)英語知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學(xué)生在接受知識的同時能夠獲得其他能力的成長。單純地進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學(xué)生長期的發(fā)展，長此以往有可能會導(dǎo)致學(xué)生思維模式的固化。

2.忽視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，學(xué)生充當(dāng)一個邊緣者的角色。教師往往以個人的喜好和性格進行教學(xué)，忽視學(xué)生對于教師所教授內(nèi)容的理解和消化情況。學(xué)生在教師的教學(xué)過程中很少可以發(fā)出自己的聲音，或者對教師提出相應(yīng)的建議或意見。這是一直以來在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問題。

3.課堂缺乏互動

于教學(xué)本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病。教師沒有積極性去控制課堂，單純地進行機械勞動，在上課時單純地進行課程的講解，不和學(xué)生有產(chǎn)生任何形式的互動，下課直接走人，不管學(xué)生對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式對教師來說是一種極為不負責(zé)的行為，同時也是教育行業(yè)最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

二、增強小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

即利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)融入到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過智慧課堂的應(yīng)用，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以充分利用智慧課堂進行教學(xué)，如進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對作文如何寫作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適地表達自己的想法。同時教師在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，可以用語言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運用不同的引導(dǎo)語言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，從不同角度出發(fā)去思考問題，當(dāng)有學(xué)生勇敢地說出了自己的答案時，老師繼續(xù)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實際運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

2.創(chuàng)立課外閱讀小組

想要增強小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，除了教師進行日常的教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生進行一定的課外閱讀，這樣可以在較短時間更加有效地去提升專業(yè)素養(yǎng)。課外閱讀可以考慮讓班級同學(xué)齊心協(xié)力地一起舉辦，例如每個人把認為是最好的一本英語課外閱讀書推薦出來，然后在班級創(chuàng)辦一個讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派遣專門的人進行書籍的借出借入以及保護，對及時借走的書籍進行及時的登記，并限定日期，每隔半個月進行一次課外書籍閱讀的小交流，讓同學(xué)們不但擁有課外閱讀的輸入，同時將其進行內(nèi)化之后進行課外閱讀內(nèi)容的輸出，保證了輸入也保證了輸出，不但能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，對于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)能力提升也有很大幫助。

3.加強師生課堂上的互動

不沉溺于原來古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運用智慧課堂去打破原有的教學(xué)弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來的小學(xué)英語教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動講解知識，學(xué)生被動地吸收相關(guān)知識，一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動，且主動是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純地教授知識不進行任何互動是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動力也不夠強，教學(xué)對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在智慧課堂越來越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學(xué)生進行互動，教師進行語言的引導(dǎo)，學(xué)生則會增加自己的思考，也會更加有興趣地去加入到課堂中來。

4.以學(xué)生為主體

有效利用智慧課堂的優(yōu)勢，盡可能最大程度地去利用智慧課堂的各種優(yōu)勢，對教學(xué)的方式和方法進行突破。社會在發(fā)展、在進步，教學(xué)也要同樣進行發(fā)展，打破原有的古板且毫無創(chuàng)新點的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉(zhuǎn)，原來教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進行淡化，將學(xué)生主體地位進行強化，教師在整個教學(xué)過程中起到一種輔助、一種引導(dǎo)作用。在進行小學(xué)英語的課堂教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生比較像“too…to”和“either…or”在不同語境下的應(yīng)用，從而讓學(xué)生自己歸納兩者的區(qū)別和具體的運用場景，將主動權(quán)教給學(xué)生，這樣在英語教學(xué)上面就很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，同時解放教師的壓力，學(xué)生成為了課堂的主體，既獲得了知識，也開動了思維，最主要是在這個過程中，學(xué)生成為了最大的受益者，使智慧課堂的優(yōu)勢也充分發(fā)揮出來了。

結(jié)束語：

利用智慧課堂，將教師從講臺的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對于教學(xué)是百利而無一害的?？梢哉f是互動教學(xué)會成為將來的主流教學(xué)方式。

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