龐蕊

內(nèi)容摘要：注重低學(xué)段學(xué)生心理特征、降低學(xué)習(xí)困難程度、增添學(xué)習(xí)趣味，是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一，通過(guò)運(yùn)用合理的識(shí)字教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡習(xí)字，主動(dòng)識(shí)字，從而發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

漢字是信息的“載體”，是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)的重要工具，漢字的識(shí)記是影響文化信息薪火相傳的重要成分。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播速度的迭代更新，各類(lèi)“云店”如雨后春筍般涌現(xiàn)，社會(huì)掀起了“全民閱讀”的新風(fēng)尚，識(shí)字量直接決定了閱讀的質(zhì)量。因此，注重提高小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，從源頭來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化品位和審美情趣至關(guān)重要。2019版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。如何在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。

隨著課改的推進(jìn)以及教材的更新，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的識(shí)字教學(xué)部分引起了較為廣泛的關(guān)注。溫儒敏在《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》中提到部編教材在識(shí)字教學(xué)中的設(shè)計(jì)更加講究科學(xué)性，尤其是改變了以往先學(xué)拼音后識(shí)字的編排，將拼音教學(xué)推遲了一個(gè)月，使拼音和識(shí)字互為“拐棍”。此外部編版語(yǔ)教材更加注重低學(xué)段學(xué)生的心理特征，降低拼音學(xué)習(xí)困難程度，增添了學(xué)習(xí)過(guò)程中的有趣性。作為部編本教材審核專家，王云峰在《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》一文中提到，教材中設(shè)計(jì)甲骨文的字形以及有關(guān)偏旁部首的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究活動(dòng)，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字理的初步認(rèn)識(shí)，了解漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，體會(huì)漢字的形義聯(lián)系，注意到漢字的語(yǔ)音變化，形音、形義關(guān)聯(lián)是有區(qū)別的，從而建立起對(duì)漢字的整體認(rèn)識(shí)。

下面我們以“部編版”語(yǔ)文教材為依據(jù)，遵循漢字造字的依據(jù)，尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、注意特征，對(duì)低段識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

1.勾畫(huà)形狀，識(shí)記象形字

象形字是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)，畫(huà)成其物，隨體詰詘。孩子們?cè)诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，就能感受到它的直觀性。從造字方法來(lái)看，象形字最能反映事物的本義。例如羊這個(gè)字，所描繪的就是一只羊頭的正視圖，不難看出，象形字就是在模仿物體的形狀，圖文必須緊密結(jié)合，圖與字的連線游戲或者看圖猜字是學(xué)生們非常喜愛(ài)的識(shí)字方法，既豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生自主識(shí)字，又激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，探驪到祖國(guó)漢字的魅力。

2.激發(fā)想象，識(shí)記會(huì)意字

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上意符構(gòu)成的字，它們十分有趣。比如，“家”字上邊的“宀”是房屋，下邊的“豕”就是豬，屋子里養(yǎng)著一頭大腹便便的豬。豬的溫順，繁殖力旺盛使古人感到安全和溫暖，因此，養(yǎng)豬便成了定居生活的標(biāo)志。不難看出，會(huì)意字意符之間的聯(lián)系提示著該字所表示的意義。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆字，再結(jié)合語(yǔ)境，解釋部件的含義和聯(lián)系來(lái)識(shí)字。猜謎是學(xué)生非常喜歡的識(shí)字方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，使學(xué)生印象深刻。如老師問(wèn)：“一個(gè)人累了，靠在樹(shù)旁，是要干什么呀？”同學(xué)們就會(huì)理解，是休字。對(duì)于復(fù)雜的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句分析謎面，指導(dǎo)學(xué)生才出答案，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.歸類(lèi)比較，識(shí)記形聲字

形聲字占漢字的83%以上，形旁表意，聲旁表音?！笆谌唆~(yú)不如授人以漁”的教育思想最適合應(yīng)用在形聲字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把字分成兩個(gè)部分——聲旁和形旁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把字義和字形的結(jié)構(gòu)部件聯(lián)系起來(lái)分析、識(shí)記，大大的提高學(xué)生的識(shí)字量和效率。

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生初步接觸了形聲字，在下冊(cè)的識(shí)字安排中，鼓勵(lì)學(xué)生用偏旁自主識(shí)字，不斷提高自主識(shí)字能力。一年級(jí)下冊(cè)第三課安排了字族文《小青蛙》識(shí)字，集中體現(xiàn)了形聲字識(shí)字特點(diǎn)。課文中“清、晴、請(qǐng)、睛、情”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：清的偏旁是三點(diǎn)水（氵），說(shuō)明和水有關(guān);晴的偏旁是“日”字旁，說(shuō)明和天氣有關(guān)。

形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。在講解時(shí)，可以用彩筆突出形旁的不同，多聯(lián)系生活情境，幫助學(xué)生識(shí)記。如教學(xué)“渴和喝”時(shí)，很多孩子容易混淆，可以這樣解釋：喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。

在識(shí)記生字字形方面，可以仿照書(shū)中的字族文，為一些形聲字編口訣，如《“堯”字歌》、《皮字朋友多》等，這種方法不僅擴(kuò)展了識(shí)字量，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

4.字理識(shí)字，滲透人文情懷

字理識(shí)字是根據(jù)漢字音、形、義，即創(chuàng)造漢字時(shí)的依據(jù)以及遵從的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法能讓學(xué)生潛移默化的吸收漢字內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，通過(guò)觀察漢字構(gòu)造，分析漢字部件，理解漢字內(nèi)涵，他們的思維能力，識(shí)字效率，以及識(shí)字情感都會(huì)得到激發(fā)和提高。

低段學(xué)生以表象思維方式為主，他們還無(wú)法理解抽象復(fù)雜的事物。在運(yùn)用字理識(shí)字法教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)圖片、幻燈片、視頻等方式把陌生的漢字制成圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，這樣漢字就不再枯燥乏味，變得形象生動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到高效識(shí)字效果。

例：在部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)對(duì)“隹”和“鳥(niǎo)”進(jìn)行講解，講解如下：

師：同學(xué)們，通過(guò)觀察鳥(niǎo)類(lèi)的名字（PPT出示黃鸝、雄鷹、錦雞），你有什么發(fā)現(xiàn)？

發(fā)現(xiàn)一：字里都有“鳥(niǎo)”。

你還知道哪些帶有鳥(niǎo)字旁的字嗎？

發(fā)現(xiàn)二：含有“隹”。（PPT出示：雀、雁、雄、鷹四個(gè)字）

師：為什么“隹”字與鳥(niǎo)有關(guān)呢？我們來(lái)看看古時(shí)候人寫(xiě)的“隹”。（屏幕出示甲骨文隹字）古造字時(shí)的“隹”，是一類(lèi)短尾巴小鳥(niǎo)，后來(lái)就變成了這樣。（PPT出示隹字演變過(guò)程動(dòng)畫(huà)）

當(dāng)前教育實(shí)思想，提倡“大語(yǔ)文”觀。低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該放在“大中國(guó)文化”這一基調(diào)上進(jìn)行。因此我們可以將漢字的演變過(guò)程、中國(guó)的古典文化結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具有故事情節(jié)的好奇心，對(duì)字理識(shí)字進(jìn)行了整理，通過(guò)中國(guó)的古典文化來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

漢字文化經(jīng)天緯地，在初始階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是舉足輕重的，想讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中愛(ài)上習(xí)字，提高識(shí)字效率，需要教師綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，創(chuàng)新出更多靈活有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生更有激情的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)與文識(shí)字的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛利娟.“思維”在文字里生長(zhǎng)[J].教育觀察，2020，9（11）：117+133.

（作者單位：河北省唐山市西山路小學(xué)）