王芳

摘?要：課改背景下，教學標準提升，教學理念更新，教學任務加重，對教師的要求也不斷提升，但很多教師，尤其是中職學校的任課教師還是低標準要求自己，繼續(xù)沿用舊有的教學理念與模式授課，教學效果可想而知。基于此，本文以中職語文課程為例，探究提升教師素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：中職語文;教師素養(yǎng);教學工作

教學是師生合作的結(jié)果，沒有學生的參與，教師講得再精彩也無濟于事，因為沒有幫助學生進步。沒有教師參與的課堂也不是一堂成功的課程。因為缺少教師的引導、監(jiān)督、組織與維護，學生不僅會失去學習的方向，浪費時間，還容易打擊學生學習自信心。由此可知只有師與生團結(jié)合作才有可能推動中職語文教學工作正常進度。但在現(xiàn)實生活中，教師素養(yǎng)缺失問題普遍存在，如教師會體罰打罵學生，粗暴對待學生;行為粗俗，道德低下;知識儲備不足;教學水平有待提升等。這不僅影響了教師隊伍的整體形象，引發(fā)了社會熱議，并亟需改善。為此筆者站在專業(yè)的角度提出了幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒：

一、寬容對待，耐心教學

中職學校的學生在學習方面基礎較差，問題較多，更容易犯錯誤、出問題，讓教師頭痛、火大。很多教師選擇體罰、打罵學生發(fā)泄自己的情緒，而不糾正學生的錯誤，殊不知這樣做既會影響師生關系，讓學生產(chǎn)生叛逆心理，還容易影響損害學生的自尊心，讓學生出現(xiàn)心理健康問題。為此筆者提出了自己的教學建議：教師要學會寬容，嘗試理解學生的行為，尊重學生的自尊心，用愛心與耐心教學，讓學生心服口服，主動承認自己的錯誤。

在課堂上，難免會遇到學生違反課堂紀律的現(xiàn)象。例如，有的學生開小差，或者傳紙條，或者講話等。此時，教師是應該繼續(xù)若無其事地上課，還是應該馬上批評教育學生呢？如果是前者，好像顯得教師很不負責任，放縱學生的行為;如果是后者，課堂被打斷，耽誤教學進度。筆者認為，此時教師應該冷靜，對學生寬容一些，適當?shù)靥嵝岩幌?，把他們的注意力集中到課堂中來，讓他們繼續(xù)參與學習。下課以后，應該及時找到學生詢問剛剛的行為。首先問清原因，然后，教師要表明自己對學生違紀的批評態(tài)度，最后，給出適當?shù)慕ㄗh。這時因為隔了一段時間，教師早已經(jīng)消了氣，因此語氣溫和，態(tài)度誠懇，又不當眾批評學生，保護了學生的自尊心，學生更愿意接受批評和建議，認識到自己的錯誤。

筆者在完成《沁園春·長沙》《致橡樹》《我愿意是急流》《再別康橋》等詩歌的教學后進行了一次聽寫，此次聽寫一共20個詞語。全班42個同學，全對的只有6人，大部分同學只能寫到16～17個詞語，有4個同學竟然只寫對了5～6詞。這個結(jié)果很出乎資料，怎么辦呢？此時，就需要教師對學生付出更多的耐心了。筆者批改完這次的聽寫后，做出了這樣的決定，利用早自習給學生講解一遍這20個詞，再讓學生認真地抄寫一遍，語文早自習時讀兩遍。一周之后再次聽寫，在第二次聽寫時，幾乎沒有再寫錯的了。之后的第二單元的聽寫學生們認真了很多，80%的同學都能達到90分左右。

二、一視同仁，愛護學生

即便是中職生，也有基礎好壞之分。此時教師要承認學生之間的存在的差距并遵守一視同仁原則，愛護每位學生，關心每位學生，不歧視任何學生。當然，教師還要做好學困生轉(zhuǎn)化工作，不讓一名學生掉隊。

在學習《故都的秋》這篇文章時，學生在閱讀作者對北國槐樹落蕊的描寫時有了不同的表現(xiàn)：有的學生匆匆掠過，沒有情緒變動;有的學生則是細細品味，有了新的情感體驗;還有的學生雖然有些情緒變化，但不知道如何用語言表達出來……面對學生表現(xiàn)出來的巨大差距，筆者既不會批評指責學生，粗暴對待學生，還會想方設法縮短學生之間的差距，促進學生進步。為此筆者組建了若干個討論小組，允許學生自由結(jié)組，體現(xiàn)了他們課堂主體的地位。這樣小組內(nèi)既有優(yōu)等生，又有學困生，此時就能發(fā)揮互助作用，由優(yōu)等生帶動學困生思考，實現(xiàn)整體提升。課堂上關注學生的學習，課后更要注重學困生的學習反饋，盡最大的努力幫助他們有所提升而不打擊他們的信心，真正做到關心愛護每一個學生。

三、思想開放，不斷進步

現(xiàn)在課程改革，教學標準提升，教學理念更新，教學任務加重，對教師的要求也不斷提升。但很多教師，尤其是中職學校的任課教師還是低標準要求自己，繼續(xù)沿用舊有的教學理念與模式，那樣只能被社會淘汰。只有不斷學習，才能進步，才能更好地適應現(xiàn)代社會的要求，才能更好地服務學生。所以，教師在要求學生進步、不斷努力的同時，也不能放松對自己的要求，要樹立終身學習的意識，愿意接受新事物、新理念，能聽從他人的建議，能反思自我，實現(xiàn)自身的進步。

在教學《離太陽最近的樹》這一課內(nèi)容時，筆者想要踐行情境教學模式、小組討論式來代替講授式教學模式，于是主動參與了學校組織的培訓課程，上網(wǎng)觀看了名師課堂，還與同事交流教學經(jīng)驗，聽取他人的建議，做好了課前準備。就這樣到了課堂教學活動時，筆者還是忐忑不安，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有自信，直到學生被情境導入活動、自主閱讀活動與師生探究活動吸引，漸入佳境，注意力高度集中，筆者才重新獲得了自信心。當然，筆者沒有滿足于當下取得的成績，一邊教學一邊反思，利用課下時間修改自己的教學計劃，調(diào)整教學思路，使教學方案更加完美。

四、注意言行，樹立典范

任課教師與學生接觸時間久，對學生的一言一行有著潛移默化的影響，如果教師語言粗俗，行為低下，道德缺失，也會教出同樣的學生。為此筆者提出了自己的教學建議：教師要明確自身的價值，要注意自己的影響，做到用語文明，行為規(guī)范，道德高尚，成為學生學習效仿的楷模。

課堂上不使用粗暴的語言，也不是用冷言冷語，當然，除了課上時間外，課下時間筆者也嚴格要求自己，不會因為一時的疏忽給學生帶來消極、負面的影響，與學生一同進步。

綜上，實踐表明，教師素養(yǎng)的高低直接影響教學工作的質(zhì)量，為此提升教師素養(yǎng)成為做好中職語文教學工作的題中之意?；诖?，筆者結(jié)合實際提出了上述幾點建議，以期能與其他教師們一起努力維護好教師隊伍的形象，做好中職語文教學工作。

參考文獻：

[1]曹睿.淺析語文教師必備的基本素質(zhì)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（09）.

[2]陳永杰.語文教師須勤讀常寫——只有當好書生，方能教好學生[J].文教資料，2012（11）.