張會(huì)芳

摘 ?要：情境教學(xué)法是一種通過(guò)教師合理利用相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式。其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用往往能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)的教學(xué)氛圍，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)化。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，為了提高教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的有效性，使情境教學(xué)法能夠真正地落實(shí)在課堂之中，發(fā)揮出其教學(xué)理念的教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該首先結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好情境教學(xué)法的應(yīng)用意義分析，為其實(shí)際應(yīng)用方向的制定提供合理方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法的方式在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，輔助學(xué)生在課堂中開展更直觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了使情境教學(xué)法能夠被開發(fā)出更符合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用模式，促使情境的創(chuàng)設(shè)能夠以更多元的形式融入到語(yǔ)文課堂更多的環(huán)節(jié)之中，教師在制定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)策略之前，應(yīng)該首先對(duì)情境教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用意義進(jìn)行探究，通過(guò)做好理論性研究的方式為情境的創(chuàng)設(shè)策略制定提供理論性指導(dǎo)方向。

一、情境模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有著較為多元的應(yīng)用模式，通過(guò)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，在課堂中靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往能夠使課堂教學(xué)變得更為靈活且生動(dòng)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在多元的情境模式下得到激發(fā)。為此，教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法做好深入且細(xì)致的研究，對(duì)其中情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行靈活的掌握，并在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做好合理情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以此使課堂中的情境創(chuàng)設(shè)模式能夠具備多元化的應(yīng)用特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在靈活多變的情境之中開展不同模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此維持學(xué)生在課堂活動(dòng)中情境參與的新鮮感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《詠雪》這一文章的教學(xué)時(shí)，筆者首先與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交談，在交談中筆者談到了對(duì)雪的回憶，并引導(dǎo)學(xué)生在與教師的對(duì)話中講述了自己對(duì)雪的印象。在筆者與學(xué)生的交流過(guò)程中，班級(jí)形成了師生互動(dòng)性較強(qiáng)的對(duì)話情境，這使得學(xué)生能夠在與教師的對(duì)話過(guò)程中快速地建立起對(duì)本課主題“雪”的認(rèn)知基礎(chǔ)。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活往事進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生講述自己與雪之間有趣的故事，通過(guò)引發(fā)學(xué)生回憶生活與分享生活的方式，在課堂中建立起了生活情境。通過(guò)對(duì)話情境與生活情境的靈活創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在靈活的課堂環(huán)節(jié)中建立起對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣，并在興趣的調(diào)動(dòng)下更積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，還能為學(xué)生提供自主探究的空間，使學(xué)生在情境之中體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠更好地于情境之中完成自主探究實(shí)踐，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，輔助學(xué)生的有序探究。

例如在游記《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并在學(xué)生的閱讀活動(dòng)結(jié)束后，向?qū)W生提出了“課文的主要內(nèi)容是什么？”這一問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了整體性的概括，總結(jié)出本文記敘了作者跟隨攝制組在各拉丹東的經(jīng)歷。之后，筆者再次提問(wèn)：“各拉丹冬的地理位置和氣候特點(diǎn)是怎樣的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生投入到具體的閱讀段落中尋找起了問(wèn)題的答案。在筆者連續(xù)性的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生切實(shí)地對(duì)文章進(jìn)行了自主的探究實(shí)踐活動(dòng)，并建立起了對(duì)文章層層深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種連續(xù)性問(wèn)題所構(gòu)建的問(wèn)題情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率。

三、情景體驗(yàn)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，通過(guò)教師對(duì)情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，還能使學(xué)生在情境參與過(guò)程中建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生具象化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)概念，在學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中向?qū)W生提供極大的輔助作用，使學(xué)生的閱讀理解效率能夠得到極大的優(yōu)化。

例如在《山水畫的意境》一課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者在課堂中首先利用多媒體為學(xué)生展示了一系列山水畫的圖像媒體資源，在課堂中構(gòu)建了媒體情境。在媒體情境的觀賞過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼轮袑W(xué)習(xí)的山水畫這一主題建立起更具象的認(rèn)知印象，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)實(shí)物中的意境進(jìn)行初步的感知。這種初步建立起的具象認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠在后續(xù)學(xué)生理解文章所寫內(nèi)容的過(guò)程中提供極大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的優(yōu)化。

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析的方式，教師能夠在理論性分析的基礎(chǔ)上更加有選擇性、有方向性地制定相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)策略，使發(fā)揮其積極意義成為策略的落腳點(diǎn)，以此最大化地發(fā)揮出情境教學(xué)法的積極意義，推動(dòng)其在課堂中的落實(shí)與學(xué)生的高效情境參與。

參考文獻(xiàn)：

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