羅歡

摘?要：語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量如何歷來(lái)受到人們的關(guān)注和熱議。近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)氣氛、教學(xué)形式發(fā)生了巨變，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提升。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，是教師在教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。本文中，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展小組合作，提高學(xué)生的自主閱讀能力以及拓展課外閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)積累等方面，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師開展有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革的進(jìn)行，課堂氣氛在煥然一新的同時(shí)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也得到了更新。在新課程改革的大背景下，部分語(yǔ)文教師仍然走應(yīng)試教育的老路，采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文中，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生不斷探索新知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要想順利開展教學(xué)活動(dòng)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生興趣比較廣泛，思維活躍，尤其喜歡圖片和童話故事。在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)激趣，導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這兩張圖片中的動(dòng)物嗎？不錯(cuò)，正是老虎。老虎有哪些本領(lǐng)呢？”學(xué)生自由回答：極具捕獵能力，大腦十分發(fā)達(dá)，等等。教師板書：一只窩囊的大老虎。“同學(xué)們一定會(huì)覺得很奇怪，窩囊一詞怎么會(huì)和老虎扯上關(guān)系呢？窩囊的老虎又是長(zhǎng)什么樣子的？通過(guò)今天這堂課，我們來(lái)揭開這個(gè)謎團(tuán)。”教師利用生活中老虎的樣子與課本中的標(biāo)題形成反差，以此調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心和探究心理，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。

二、開展小組合作，提高學(xué)生的自主閱讀能力

傳統(tǒng)課堂上，受應(yīng)試教育的影響，部分教師采用說(shuō)教式的方法進(jìn)行教學(xué)，把課文中的知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的思維來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，自主閱讀分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)開展小組合作的方式，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，筆者以為教師可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師導(dǎo)入新課后，把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后討論以下問(wèn)題：1.讀第一自然段，思考并回答以下問(wèn)題：在萬(wàn)國(guó)殯儀館里作者看到了怎樣的情景？從哪里可以看出很多人呢？對(duì)于魯迅先生的逝世，人們都悲痛萬(wàn)分，作者也不例外。你從文中哪些地方體會(huì)到作者的悲痛呢？2.讀第二自然段，回答以下問(wèn)題：作者“我”是怎樣讀《水滸傳》的，結(jié)果如何？伯父聽了“我”的回答，怎么說(shuō)？“我”聽了伯父的話后，為什么“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受” ？3.讀第三自然段，回答問(wèn)題：魯迅先生是怎樣談“碰壁”的？從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生說(shuō)話的深刻含義。

三、拓展課外閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)識(shí)世界的方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維深度。這就離不開平時(shí)大量的閱讀，這是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的首要前提。因此，教師一方面要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。

例如，在教學(xué)《口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象》時(shí)，教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集下文學(xué)作品中的人物形象，拿到課堂上討論?！敖?jīng)過(guò)將近五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，相信同學(xué)們一定從課本上認(rèn)識(shí)了很多人物。同學(xué)們還記得他們是誰(shuí)嗎？”（教師多媒體展示牛郎、織女、武松、孫悟空、諸葛亮等人物的圖片）“同學(xué)們記性真好。除了這幾個(gè)人物外，你還喜歡文學(xué)作品或者影視中的哪些人物形象？這就是這節(jié)課我們要來(lái)聊的話題。”然后，教師把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集到的人物形象與同組學(xué)生進(jìn)行分享交流。通過(guò)分享交流，學(xué)生從同伴那里知道了很多沒(méi)有接觸過(guò)的人物形象和故事，豐富了自己的認(rèn)知，提升了自己的文學(xué)修養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量如何歷來(lái)受到人們的關(guān)注和熱議。尤其是近年來(lái)隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)氣氛、教學(xué)形式發(fā)生了巨變，教師在教學(xué)中應(yīng)該踐行新課程改革的理念，更新教學(xué)思路和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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