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        探究薄弱學校高中生物課程資源整合推動課堂教學路徑

        2020-11-28 07:39:56賴華紅
        西部論叢 2020年11期
        關鍵詞:薄弱學校高中生物

        賴華紅

        摘 要:薄弱學校,是指在教育階段內,由于地區(qū)發(fā)展、政策支持、教育歷史發(fā)展等原因而在辦學條件、辦學資源、經(jīng)費、基礎設施、師資力量、生源質量、辦學質量等方面存在不足的學校。從我國教育發(fā)展情況來看,薄弱學校在我國各個地區(qū)內是嚴重的教育問題,一定程度上影響了教育目標的實現(xiàn)。高中薄弱學校,作為高考前的教育階段,本身面臨著生源質量、師資力量等方面的問題,導致其在課程教學資源的開發(fā)以及應用方面是存在著較大不足的?;诖耍狙芯恳员∪鯇W校高中生物學科為研究對象,分析課程資源整合應用的難點,在此基礎上提出整合、優(yōu)化高中生物課程資源的方法,以構建薄弱學校高中生物高效課堂。

        關鍵詞:薄弱學校;高中生物;課程資源整合

        引 言

        薄弱學校的高中生物課,整合課程資源,能夠拓寬生物課堂教學內容,拓寬學生的生物學習視野,從而踐行新課改的生物教學理念,有序實現(xiàn)教學目標。但是,高中生物課程資源的整合難點,也是長期導致薄弱學校教學質量不能有效的提升的重要原因,如師資水平整體不足、教學資源不足的情況,導致課程資源的開發(fā)和應用存在種種困難。因此,薄弱學校的高中生物教學改革,必須要重視課程資源整合這一版塊。而課程資源的整合,則需要多方面的努力,如教師需要具備課程資源整合的正確理念,合理挖掘、開發(fā)課程資源等,以便高中生物教師能夠基于薄弱學校的特征,科學的整合以及應用生物課程資源,并在實踐應用過程中提升其資源整合的能力。

        1.薄弱學校高中生物課程資源整合的難點

        1.1教學資源嚴重不足。首先,通常情況下,薄弱學校的教育經(jīng)費支持較為不足,基礎教育設施建設以及設備嚴重不足,如薄弱學校的多媒體教室較少、信息教育工具較少、實驗室不足等,這些情況的存在使得薄弱學校高中生物教學本身缺少教學資源,更無法利用各類設備、設施以及教育工具開發(fā)生物課程資源。其次,薄弱學校教研、培訓機會較少,且水平較低。薄弱學校,本身的師資隊伍條件一般,與優(yōu)質學校有著較大的差距,同時,學校能夠為生物師資隊伍提供的學習機會較少,而且所培訓的內容、培訓師資水平等方面也與優(yōu)質培訓有著不小的差距。其中,在有關高中課程資源開發(fā)、整合以及應用等方面的培訓內容涉及較少,導致生物教學并不能全面的進行課程資源整合。最后,薄弱學校的教學,由于多方面的原因,深受應試教育的影響,學校領導層、生物學科組、生物教師團隊,在生物教學方面,更多的將注意力集中在學生生物知識的掌握和學習成績的提升方面,在生物課程資源整合方面投入的精力和時間較少,從而導致薄弱學校生物課程資源的整合、開發(fā)水平一般,對生物教學質量的提升所產(chǎn)生的影響較小。

        1.2生物教師課程資源開發(fā)能力不足。一方面,薄弱學校的師資水平一般,教師團隊的教研水平也較為不足,整體上缺乏大方向的把控,而且在高中階段,生物的課時相對不足,教師與學生的精力主要集中在主科目的學習方面,使得薄弱學校的生物教研工作,較少投入到生物課程資源的開發(fā)與應用方面,生物教師以及學生主要以教材的輔導資料作為學習資源,在延伸性、拓展性的教學資源使用方面相對較少。另一方面,薄弱學校的高中生物教師,面臨著來自于教學和生活的雙重壓力,高中階段學生的升學壓力對應著生物教師的嚴峻教學任務,而作為一名薄弱學校高中生物教師,其所面臨的升學率、錄取率等各類指標性教學任務,側面上要求生物教師將學生生物成績提升作為教學主要目標,在這一目標指導下,生物教師的教學主要集中在考試大綱范圍內的知識,同時,生物教師也面臨著生活方面的壓力,這些壓力的存在,使得生物教師個人無法投入到課程資源的開發(fā)與應用方面,從而導致整體上的生物課程資源開發(fā)能力不足。

        2.薄弱學校高中生物課程資源開發(fā)策略

        2.1創(chuàng)新生物課程資源開發(fā)理念。一方面,薄弱學校的領導層、教研組的有關人員,應當認識到課程資源的重要性,在新課改、素質教育改革進程逐漸推行的形勢下,其應當認識到開發(fā)生物課程資源,是符合素質教育理念下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的需求的,從而重視高中生物課程資源的開發(fā)。在生物課程資源開發(fā)方面,提供充足的教研資金作為支持,同時,配備必要的基礎教育設備,建設合格的基礎教育設施,為生物課程資源開發(fā)奠定良好基礎。另一方面,在薄弱學校內部加強高中生物課程資源開發(fā)的宣傳與推廣,以此加強教師以及學生的意識建設,尤其是高中生物教師,讓各位生物教師認識到開發(fā)課程資源,是助力自身生物教學效率提升的有效策略之一,從而將一部分精力投入到課程資源整合方面,避免忽視課程資源的開發(fā)與整合,而單一的按照教材、輔導資料進行生物教學,影響學生生物學習視野以及認知水平。

        2.2結合高中生物教學目標,挖掘課程資源。第一,在開發(fā)、整合薄弱學校高中生物課程資源時,教師以及相關人員需要具備一個理念,即不是越多越好,而是要符合當前生物教學目標的課程資源,才是最佳選擇。因此,在每一課的生物課程教學中,教師需要先行研究本節(jié)生物課的教學目標,了解相關的知識,從而結合具體的教學目標以及教學內容,通過多樣化的方式去挖掘生物課程資源。第二,在高中課程資源開發(fā)、挖掘的來源渠道方面,生物教師可以選擇教研會、講座、網(wǎng)絡平臺、圖書館、文獻資料查閱等多個渠道,除此之外,教師還需要不斷的拓寬課程資源開發(fā)渠道,從而豐富高中生物課的資源,拓展高中生物教師的教學視野。第三,薄弱學校所處地區(qū)各有特色,在教學過程中,生物教師可因地制宜,結合薄弱學校周邊區(qū)域要素,結合生物教學內容挖掘地區(qū)所具備的生物教學資源,同時,也可以結合一些生活化的資源,合理的應用在薄弱學校的生物課堂當中。

        2.3提升教師生物課程資源開發(fā)與利用的能力。第一,薄弱學校需要轉變原有的教學理念,需要在生物教師團隊內重視先進教育理念的融入與滲透,如在課程資源整合方面,應當通過案例教學與分析的方法,借助課程資源整合優(yōu)化后的生物教學案例,并結合對比分析,讓各教師通過直觀、全面的教學案例認識到生物課程資源整合、開發(fā)后對于生物教學所產(chǎn)生的改變、影響,從而讓課程資源整合這一理念植入到高中生物教師思想當中。第二,重視高中生物教師課程資源開發(fā)與利用的提升。首先,通過區(qū)域教育聯(lián)合辦學的方式,加強薄弱學校與優(yōu)質學校之間的聯(lián)系,借助于線上、線下的課程資源開發(fā)與利用等相關主題的教育活動,為薄弱學校高中生物教師提供學習與交流有關課程資源開發(fā)與利用的渠道,既能加強生物教師之間的有效溝通,也能讓生物教師在溝通與交流過程中提升課程資源開發(fā)與利用的能力。除此之外,作為高中生物教師,還需利用創(chuàng)新學習的渠道,利用各種機會學習課程資源開發(fā)的方法和技巧。

        3.總結

        薄弱學校,高中生物課程資源整合始終面臨著理念、師資等方面的問題,這些問題阻礙著課程資源開發(fā)與利用體系的建設與完善。而薄弱學校為了改變這一現(xiàn)狀,必須建立新的課程資源開發(fā)、整合的教育理念,在此基礎上,提升生物教師課程資源開發(fā)與利用能力,同時不斷的拓寬渠道,挖掘課程資源。

        參考文獻

        [1] 朱峰.融入科學史料? 豐富生物課程資源教學[J].數(shù)理化解題研究,2020(21):95-96.

        [2] 張楊.核心素養(yǎng)理念下的高中生物課程資源研究[J].科學大眾(科學教育),2020(07):16.

        [3] 姜官華.課程資源在高中生物教學中的應用策略探討[J].高考,2019(19):115.

        項目課題:本論文為廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2019年度一般課題《薄弱學校高中生物課程資源開發(fā)初探》,課題立項號:JME18059階段性成果)

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