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        基于“智慧+”平臺的高職院?!叭恕背尚гu價體系研究

        2020-11-28 07:25:29章玲
        時代人物 2020年24期
        關鍵詞:高職院校智慧

        章玲

        摘要:在信息化時代下,“智慧+”平臺在高職院校中得到了廣泛應用,為教學改革、實踐創(chuàng)新提供了有益支持,在高職院校的“三全育人”體系上,除了要關注教學改革,也要注重教學成效的評價。本文針對“智慧+”平臺下高職院?!叭恕背尚гu價體系的改革進行分析。

        關鍵詞:“智慧+”平臺;高職院校;“三全育人”;成效評價體系

        基金項目:2020年湖南省高校思想政治工作研究項目:基于“智慧+”平臺的高職院?!叭恕背尚гu價研究與實踐(編號:20C39)。

        育人為本、德育為先,要讓思政教育與德育教育取得理想實效,需要構建與時代發(fā)展相符的教育理念,“三全育人”是一個全新的指導原則,經(jīng)歷了多年發(fā)展,已經(jīng)在各個高職院校中得到了廣泛推行,充分契合了我黨對于思政教育的新要求,符合德育發(fā)展規(guī)律?!叭恕弊龅搅丝臻g上不留死角、時間上不留空當,實現(xiàn)了育人模式的系統(tǒng)化,這既是國家層面提出的迫切要求,也是促進學生發(fā)展的有效方式,高職院校的“三全育人”要求將立德樹人理念貫徹至專業(yè)知識授課、思政教育、德育工作、實踐教學等,與教學、服務、管理結合,培育國家需要的高素質接班人。

        1 “三全育人”的內(nèi)涵分析

        “三全育人”是一種系統(tǒng)化、全面性的教育指導原則,其內(nèi)涵豐富,包括全員育人、全方位育人、全過程育人三個內(nèi)容,“三全育人”將思政教育延伸至更為寬廣的領域,更加倡導學生核心素養(yǎng)、綜合素質的培育,為高校教育工作提供指導,是思政教育要遵循的一項根本原則,比起傳統(tǒng)的德育教育,“三全育人”的內(nèi)涵、理念更為豐富,也更加符合新時代立德樹人的要求,有利于貫徹黨和國家對于思政教育的整體部署。盡管“三全育人”并不是全新的理念,但是,在全新的歷史條件和背景下,也有了新的內(nèi)涵,“三全育人”理念的提出充分凸顯出黨和國家對于思政教育的重視,是對傳統(tǒng)思政教育理念的突破,打造出全新的教育格局,將學校、社會、家庭三個層面打通,做到顯性課程、隱性課程的深度結合,調(diào)動起教育工作者的熱情和積極性,有利于建設大思政教育格局。

        在全員育人上,要求將高職院校人員力量整合起來,發(fā)揮出全體教育工作者的育人職責,將育人主體擴展至高職院校的領導干部、職工團隊、教師隊伍,從專業(yè)知識培育擴展至學生思想道德品質培養(yǎng)與人格形成,產(chǎn)生了聯(lián)動效應,形成人人參與的開放式育人格局;在全方位育人上,要求從新的角度、維度來著手,應用多元化教育方式,讓學生在學習專業(yè)知識的同時,具備社會發(fā)展需求的核心價值觀,并將其內(nèi)化為自身的行為表現(xiàn);在全過程育人上,要從時間維度上來創(chuàng)新育人方法,以大學生成長為主線,從入學到畢業(yè),都要開展思政教育,這延伸了以往的育人要素,豐富了思政教育的教育內(nèi)涵,體現(xiàn)了育人模式的連續(xù)性。

        全員育人、全方位育人、全過程育人三者之間既有聯(lián)系,也有側重點,這是素質教育呼喚的一種全新教育模式,也是以人為本理念在思政教育中的真實體現(xiàn),為學生賦予了足夠的自由發(fā)揮空間,可以有效挖掘出其學習潛能,使學生成為具備專業(yè)技能,又有高尚道德情操的高素質人才。

        2 基于“智慧+”平臺的高職院?!叭恕背尚гu價體系

        2.1 落實過程性指標

        過程性指標就是在教學環(huán)節(jié)中學生智能發(fā)展的一項過程性結果,包括自主學習意愿、個性發(fā)展等等,目前,很多發(fā)達國家在教學活動中已經(jīng)不再是單一以結果作為導向,而是更關注過程的變化?!叭恕苯逃w系具有顯著的實質效應,很多成果無法在教學完畢后予以及時評價,一直以來,思政教育是應試作為導向,不僅會影響教學質量,也會影響學生的參與積極性,“三全育人”要求讓學生在各類渠道的學習中,樹立正確的三觀,成為社會需要的高素質接班人。針對具體指標的落實,需要從長遠角度來著手,以“智慧+”平臺將各類指標落實下來,讓過程性指標成為“三全育人”教育體系的一部分,在評價上,要改變以往以專業(yè)知識為核心的評價理念,更加關注學生在學習過程中的情感體驗與成長,突破理論化教育模式的約束,將各類指標通過“智慧+”平臺細化,突出過程性指標,關注學生在“三全育人”學習中的收獲。

        2.2 理論指標與實踐指標的結合

        關于“三全育人”已經(jīng)有了明確的歸屬和界定,也積累了豐富經(jīng)驗,但是,在高職院校來看,“三全育人”體系的實施時間還并不長,這一教學模式就有了跨學科性的特征,將各類學科內(nèi)容充分整合,促進學科的內(nèi)部融合。因此,在評價指標上,也要倡導理論、實踐指標的結合,在教學環(huán)節(jié)中,關注不同院系、專業(yè)學生的性格特點、學科背景,將其與“三全育人”理念更好的結合起來,發(fā)揮出“三全育人”的實踐作用,對此,可利用“智慧+”平臺將不同專業(yè)育人指標類型細化,指標體系的使用也不再局限于單獨的筆試,筆試方式只是側重于對學生理論知識掌握水平的評估和判斷,而是要利用多方位手段來反映出學生對于理論和實踐內(nèi)容的掌握與運用情況。當前,進入了信息爆炸時代,怎樣促進“智慧+”與教學評價的結合,已經(jīng)成為高職院校關注的重點內(nèi)容,隨著“三全育人”教育理念的改革,傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)無法滿足需求,為了保證“三全育人”評價結果的精準,還要關注教學環(huán)節(jié)各類數(shù)據(jù)的對比,重視數(shù)據(jù)在教學評價、決策中的作用和價值,并投入了應有的人力、物力和財力,構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化的評價體系,發(fā)揮“智慧+”平臺優(yōu)勢,借助大數(shù)據(jù)、云計算來對學生開展分析和干預,構建網(wǎng)絡社區(qū),推行網(wǎng)絡化評價方式,將各類原始數(shù)據(jù)收集、整理起來,結合高職院?!叭恕钡膶嵤┣闆r來做出綜合分析,充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術的作用。

        2.3 發(fā)揮校園APP的評價作用

        目前,越來越多的高職院校基于教學要求開發(fā)出了專門的移動APP,提供的功能也非常多元,有網(wǎng)易云課堂、校園圖書館、校園一卡通、圈子、學術課表、學校新聞等,平臺涵蓋學生在學習環(huán)節(jié)中的各類常用功能,粘性非常強,也為教學評價提供了有益支持。對此,可在APP中設置問卷調(diào)查模塊,開展問卷部署和調(diào)查,每隔一段時間,針對“三全育人”教育體系來開展問卷調(diào)查,邀請學生、教師共同參與進來,在點擊進入頁面后,會自動彈出問卷調(diào)查表,根據(jù)頁面提示來對相關內(nèi)容進行評價、點贊,通過移動APP對“三全育人”教育模式進行持續(xù)跟蹤和評價。另外,將APP與高職院校的教務系統(tǒng)、移動公眾號銜接起來,專職教師、學校管理者均可以參與到評價中,獲取數(shù)據(jù),根據(jù)結果來得出調(diào)查報告,為“三全育人”教育體系的改革提供了有效的數(shù)據(jù)支持。相較于傳統(tǒng)的郵件調(diào)查、PC端評價、紙質問卷調(diào)查等方式,移動APP更具優(yōu)勢,其學生用戶群體更加穩(wěn)定,樣本量大,問卷調(diào)查回收更為便捷,數(shù)據(jù)的存儲安全,可以追溯,通過調(diào)查結果,也可以與學生的各項行為數(shù)據(jù)結合,形成大數(shù)據(jù),為后續(xù)的教學研究提供數(shù)據(jù)支持。

        進入了新的歷史時期后,對于思政教育也提出了全新要求,“三全育人”是對傳統(tǒng)思政教育模式的深化,以促進學生全面發(fā)展作為目標,圍繞學生作為中心,做到了全員育人、全方位育人、全過程育人,既有傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢,也在傳統(tǒng)教育基礎上進行了創(chuàng)新,協(xié)調(diào)學校、社會、家庭資源,在具體的教學評價上,要充分利用“智慧+”平臺的諸多優(yōu)勢,創(chuàng)新評估內(nèi)容和方法,構建育人大格局,明確“三全育人”體系取得的成效和不足,充分適應時代發(fā)展要求來進行改革,滿足學生的發(fā)展需求。

        參考文獻

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        [3]王濤,李琪娜. “三全育人”理念下心理健康教育新模式研究[J]. ?現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2018(16)

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