章玲

摘要：在信息化時代下，“智慧+”平臺在高職院校中得到了廣泛應用，為教學改革、實踐創(chuàng)新提供了有益支持，在高職院校的“三全育人”體系上，除了要關注教學改革，也要注重教學成效的評價。本文針對“智慧+”平臺下高職院?！叭恕背尚гu價體系的改革進行分析。

關鍵詞：“智慧+”平臺;高職院校;“三全育人”;成效評價體系

基金項目：2020年湖南省高校思想政治工作研究項目：基于“智慧+”平臺的高職院?！叭恕背尚гu價研究與實踐（編號：20C39）。

育人為本、德育為先，要讓思政教育與德育教育取得理想實效，需要構建與時代發(fā)展相符的教育理念，“三全育人”是一個全新的指導原則，經(jīng)歷了多年發(fā)展，已經(jīng)在各個高職院校中得到了廣泛推行，充分契合了我黨對于思政教育的新要求，符合德育發(fā)展規(guī)律?！叭恕弊龅搅丝臻g上不留死角、時間上不留空當，實現(xiàn)了育人模式的系統(tǒng)化，這既是國家層面提出的迫切要求，也是促進學生發(fā)展的有效方式，高職院校的“三全育人”要求將立德樹人理念貫徹至專業(yè)知識授課、思政教育、德育工作、實踐教學等，與教學、服務、管理結合，培育國家需要的高素質接班人。

1 “三全育人”的內(nèi)涵分析

“三全育人”是一種系統(tǒng)化、全面性的教育指導原則，其內(nèi)涵豐富，包括全員育人、全方位育人、全過程育人三個內(nèi)容，“三全育人”將思政教育延伸至更為寬廣的領域，更加倡導學生核心素養(yǎng)、綜合素質的培育，為高校教育工作提供指導，是思政教育要遵循的一項根本原則，比起傳統(tǒng)的德育教育，“三全育人”的內(nèi)涵、理念更為豐富，也更加符合新時代立德樹人的要求，有利于貫徹黨和國家對于思政教育的整體部署。盡管“三全育人”并不是全新的理念，但是，在全新的歷史條件和背景下，也有了新的內(nèi)涵，“三全育人”理念的提出充分凸顯出黨和國家對于思政教育的重視，是對傳統(tǒng)思政教育理念的突破，打造出全新的教育格局，將學校、社會、家庭三個層面打通，做到顯性課程、隱性課程的深度結合，調(diào)動起教育工作者的熱情和積極性，有利于建設大思政教育格局。

在全員育人上，要求將高職院校人員力量整合起來，發(fā)揮出全體教育工作者的育人職責，將育人主體擴展至高職院校的領導干部、職工團隊、教師隊伍，從專業(yè)知識培育擴展至學生思想道德品質培養(yǎng)與人格形成，產(chǎn)生了聯(lián)動效應，形成人人參與的開放式育人格局;在全方位育人上，要求從新的角度、維度來著手，應用多元化教育方式，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，具備社會發(fā)展需求的核心價值觀，并將其內(nèi)化為自身的行為表現(xiàn);在全過程育人上，要從時間維度上來創(chuàng)新育人方法，以大學生成長為主線，從入學到畢業(yè)，都要開展思政教育，這延伸了以往的育人要素，豐富了思政教育的教育內(nèi)涵，體現(xiàn)了育人模式的連續(xù)性。

全員育人、全方位育人、全過程育人三者之間既有聯(lián)系，也有側重點，這是素質教育呼喚的一種全新教育模式，也是以人為本理念在思政教育中的真實體現(xiàn)，為學生賦予了足夠的自由發(fā)揮空間，可以有效挖掘出其學習潛能，使學生成為具備專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質人才。

2 基于“智慧+”平臺的高職院?！叭恕背尚гu價體系

2.1 落實過程性指標

過程性指標就是在教學環(huán)節(jié)中學生智能發(fā)展的一項過程性結果，包括自主學習意愿、個性發(fā)展等等，目前，很多發(fā)達國家在教學活動中已經(jīng)不再是單一以結果作為導向，而是更關注過程的變化?！叭恕苯逃w系具有顯著的實質效應，很多成果無法在教學完畢后予以及時評價，一直以來，思政教育是應試作為導向，不僅會影響教學質量，也會影響學生的參與積極性，“三全育人”要求讓學生在各類渠道的學習中，樹立正確的三觀，成為社會需要的高素質接班人。針對具體指標的落實，需要從長遠角度來著手，以“智慧+”平臺將各類指標落實下來，讓過程性指標成為“三全育人”教育體系的一部分，在評價上，要改變以往以專業(yè)知識為核心的評價理念，更加關注學生在學習過程中的情感體驗與成長，突破理論化教育模式的約束，將各類指標通過“智慧+”平臺細化，突出過程性指標，關注學生在“三全育人”學習中的收獲。

2.2 理論指標與實踐指標的結合

關于“三全育人”已經(jīng)有了明確的歸屬和界定，也積累了豐富經(jīng)驗，但是，在高職院校來看，“三全育人”體系的實施時間還并不長，這一教學模式就有了跨學科性的特征，將各類學科內(nèi)容充分整合，促進學科的內(nèi)部融合。因此，在評價指標上，也要倡導理論、實踐指標的結合，在教學環(huán)節(jié)中，關注不同院系、專業(yè)學生的性格特點、學科背景，將其與“三全育人”理念更好的結合起來，發(fā)揮出“三全育人”的實踐作用，對此，可利用“智慧+”平臺將不同專業(yè)育人指標類型細化，指標體系的使用也不再局限于單獨的筆試，筆試方式只是側重于對學生理論知識掌握水平的評估和判斷，而是要利用多方位手段來反映出學生對于理論和實踐內(nèi)容的掌握與運用情況。當前，進入了信息爆炸時代，怎樣促進“智慧+”與教學評價的結合，已經(jīng)成為高職院校關注的重點內(nèi)容，隨著“三全育人”教育理念的改革，傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)無法滿足需求，為了保證“三全育人”評價結果的精準，還要關注教學環(huán)節(jié)各類數(shù)據(jù)的對比，重視數(shù)據(jù)在教學評價、決策中的作用和價值，并投入了應有的人力、物力和財力，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化的評價體系，發(fā)揮“智慧+”平臺優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)、云計算來對學生開展分析和干預，構建網(wǎng)絡社區(qū)，推行網(wǎng)絡化評價方式，將各類原始數(shù)據(jù)收集、整理起來，結合高職院?！叭恕钡膶嵤┣闆r來做出綜合分析，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術的作用。

2.3 發(fā)揮校園APP的評價作用

目前，越來越多的高職院校基于教學要求開發(fā)出了專門的移動APP，提供的功能也非常多元，有網(wǎng)易云課堂、校園圖書館、校園一卡通、圈子、學術課表、學校新聞等，平臺涵蓋學生在學習環(huán)節(jié)中的各類常用功能，粘性非常強，也為教學評價提供了有益支持。對此，可在APP中設置問卷調(diào)查模塊，開展問卷部署和調(diào)查，每隔一段時間，針對“三全育人”教育體系來開展問卷調(diào)查，邀請學生、教師共同參與進來，在點擊進入頁面后，會自動彈出問卷調(diào)查表，根據(jù)頁面提示來對相關內(nèi)容進行評價、點贊，通過移動APP對“三全育人”教育模式進行持續(xù)跟蹤和評價。另外，將APP與高職院校的教務系統(tǒng)、移動公眾號銜接起來，專職教師、學校管理者均可以參與到評價中，獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)結果來得出調(diào)查報告，為“三全育人”教育體系的改革提供了有效的數(shù)據(jù)支持。相較于傳統(tǒng)的郵件調(diào)查、PC端評價、紙質問卷調(diào)查等方式，移動APP更具優(yōu)勢，其學生用戶群體更加穩(wěn)定，樣本量大，問卷調(diào)查回收更為便捷，數(shù)據(jù)的存儲安全，可以追溯，通過調(diào)查結果，也可以與學生的各項行為數(shù)據(jù)結合，形成大數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學研究提供數(shù)據(jù)支持。

進入了新的歷史時期后，對于思政教育也提出了全新要求，“三全育人”是對傳統(tǒng)思政教育模式的深化，以促進學生全面發(fā)展作為目標，圍繞學生作為中心，做到了全員育人、全方位育人、全過程育人，既有傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，也在傳統(tǒng)教育基礎上進行了創(chuàng)新，協(xié)調(diào)學校、社會、家庭資源，在具體的教學評價上，要充分利用“智慧+”平臺的諸多優(yōu)勢，創(chuàng)新評估內(nèi)容和方法，構建育人大格局，明確“三全育人”體系取得的成效和不足，充分適應時代發(fā)展要求來進行改革，滿足學生的發(fā)展需求。

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