蔣永軍

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生充分利用充足的課后學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力得到有效地進(jìn)階，教師經(jīng)常布置一系列課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃與引導(dǎo)。為了使課后作業(yè)能夠在應(yīng)用與布置過程中更加系統(tǒng)化，提高課后作業(yè)應(yīng)用的實(shí)效性，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該首先做好課后作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略研究工作，以此制定出合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方針。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)策略

課后作業(yè)是教師所布置的，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要教學(xué)工具。課后作業(yè)的布置不僅能夠以明確任務(wù)的形式在一定程度監(jiān)督并約束學(xué)生的課后學(xué)習(xí)行為，還能夠通過教師對(duì)作業(yè)具體內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)在作業(yè)的規(guī)劃之下更加具有方向性，以此在作業(yè)完成的過程中得到自身學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)階。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師只有針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究工作，制定出合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方針，才能使課后作業(yè)最大化地發(fā)揮出實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)的教育目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)性，輔助基礎(chǔ)知識(shí)體系建立

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，只有使學(xué)生切實(shí)地掌握課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，使其建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，才能夠保障學(xué)生在后續(xù)的深入探究過程中快速地調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，支撐學(xué)生完成知識(shí)的探究活動(dòng)，進(jìn)而促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)階。因此，在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程之中，教師首先應(yīng)該重視課后作業(yè)的基礎(chǔ)性，在課后作業(yè)結(jié)構(gòu)中盡可能地豐富基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)，以此使學(xué)生能夠在完成課后學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而輔助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立，為學(xué)生的進(jìn)階探究提供有效保障。

例如在“一元一次方程”的課后作業(yè)布置中，筆者為了使學(xué)生能夠鞏固一元一次方程的計(jì)算方式，即首先為學(xué)生布置了比重較大的方程式計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠首先完成對(duì)方程計(jì)算知識(shí)的鞏固。之后，筆者又在 課后作業(yè)中布置了一些較為簡單的解決問題，要求學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)這一系列解決問題中的等量關(guān)系進(jìn)行分析，并列出方程解決問題，這一基礎(chǔ)性的解決問題則使得學(xué)生在完成過程中復(fù)習(xí)了列方程式相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。通過筆者對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中將課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)與應(yīng)用，以此達(dá)成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，使其能夠在鞏固的過程中不斷深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、注重鞏固性，優(yōu)化錯(cuò)誤資源利用結(jié)構(gòu)

錯(cuò)誤資源是指學(xué)生在課堂解決問題中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或是隨堂測試、作業(yè)校對(duì)等過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這一系列錯(cuò)誤資源能夠直觀地表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的漏洞，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)中重要的輔助工具。在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的錯(cuò)誤資源，通過布置引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身錯(cuò)誤資源，利用結(jié)構(gòu)相關(guān)作業(yè)的方式，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的鞏固性，帶動(dòng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺效率的提高。

例如在“平行線的判定”這一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)識(shí)到班級(jí)初中學(xué)生對(duì)于直線平行的條件掌握方面存在著一些特定的問題，并在相關(guān)試題的解決過程中出現(xiàn)了明顯的差錯(cuò)。于是筆者在課堂講解之后，要求學(xué)生將錯(cuò)誤的題目進(jìn)行了標(biāo)注，并布置了要求學(xué)生在課后時(shí)間中將標(biāo)注的錯(cuò)題統(tǒng)一整理到錯(cuò)題本中再次進(jìn)行解答的作業(yè)。在這一作業(yè)的要求下，學(xué)生能夠切實(shí)地將課堂中的錯(cuò)誤資源摘抄在錯(cuò)題本之中，并在再次解決錯(cuò)誤問題的過程中對(duì)正確的解決方法進(jìn)行鞏固性的應(yīng)用，這能夠使得學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)漏洞得以補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、注重分層性，創(chuàng)設(shè)課后自主作業(yè)環(huán)境

因?yàn)榘嗉?jí)初中學(xué)生個(gè)體之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著一定的差異性，所以教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程之中還應(yīng)該以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性作為重要的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，注重作業(yè)任務(wù)的分層性。通過依照班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力所做的任務(wù)分層規(guī)劃，往往能夠使學(xué)生切實(shí)地憑借自身的獨(dú)立思考解決符合自身能力的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的課后自主作業(yè)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

例如在“平行四邊形的判定”這一課的課后作業(yè)布置過程中，筆者即按照學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的差異性，為班級(jí)幾何能力相對(duì)較弱的學(xué)生制定了偏重于復(fù)習(xí)平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容與記憶平行四邊形判定標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)較為簡單的作業(yè)任務(wù)，并為相對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置了偏向于判定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用幾何問題作為作業(yè)。分層作業(yè)模式一方面能夠使班級(jí)初中學(xué)生切實(shí)地參與到作業(yè)過程中并實(shí)際解決相關(guān)問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面則能使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的能力提升，促成了班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的普遍提升。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中為了引導(dǎo)學(xué)生更加具有規(guī)劃性與方向性地開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)該首先做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究工作，使課后作業(yè)能夠更加具有導(dǎo)向性地輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐開展。

參考文獻(xiàn)：

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